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网络环境下信息技术与综合课程的整合 IT Integration with Comprehensive Lessons in Network Environment 今天我国包括课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。深圳南山区作为全国教改的试验区之一，是怎样开展信息技术与新开设的科学、历史与社会、艺术等综合课程的整合呢？本文就如何正确看待分科与综合，整合的概念、特点、模式等进行了探讨和研究，最后给出了《化腐朽为神奇》和《中秋节》两个具体课例，同时也对现存的问题谈了自己的感想和展望。 关键词：整合 信息技术 课程改革 随着知识经济的形成和发展，以培养创新精神与实践能力为本的教育将是知识经济的中心，而今天我国包括课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。本文基于这样的理论，就我校如何开展信息技术与科学、历史与社会、艺术等综合课程的整合研究谈谈自己的体会。 1 引言 江泽民主席在第三次全国教育工作会议上指出，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。我国的基础教育自改革开放以来，取得了辉煌的成就，但随着新世纪曙光的到来，基础教育面临着前所未有的挑战，信息增长和技术的快速发展成为未来社会日益凸现的特点，而现行教育在教育观念、课程设施、课程评价等方面确定存在着一些不容忽视的问题。我们不得不承认，这种一个教师面对一群学生的事实很难实现因材施教，而以计算机为载体的网络时代，学生面对计算机，背后却有无数的专家和海量的信息资源（图1）。为此，教育部颁发了教基[2001]17号文件《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要指出： 图1 网络学习环境 （1）课程结构 “小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，其中的综合课程有科学（物理、化学、生物）、历史与社会（历史、地理）、艺术（音乐、美术）等，而高中阶段以分科课程为主。” （2）教学过程 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 北师大南山附中、附小地处沿海信息发达、教育得到高度重视的深圳南山区，南山区既是全国38个课改试验区之一，又是全国8个信息技术实验区之一，作为信息技术的实验学校，附中、附小依托北师大雄厚的文化底蕴作为建校的宝贵财富。校领导高度重视教科研工作，组建了一支精良的教师队伍。他们具有高度的责任心和敬业精神，在各自的学科领域里都是行家里手，是全方位探讨本课题的主体和中坚。学校有着先进完善的硬件设施，千兆主干百兆到桌面的校园网建设，每个教室配备液晶投影仪（或34＃数码彩电）、多媒体电脑和视频展示台。学校已经具备了一定的信息技术和课程整合的经验积累，初步整理出一些教学资源和教学案例，向中国教育学会申报了《网络环境下新的教学模式的建立》这一课题，并被立项。从2000年9月建校至今仅一年半时间内，就已举办了一系列颇具影响的研讨会，其中包括： 2001年7月“信息技术在学科教学中的应用”国际研讨会； 2001年12月“渐教版全国科学教材研讨会”； 2001年12月“广东省基础教育改革研讨会” …… 好的开始是成功的一半！有《纲要》为我们指明方向，有校园网络环境的硬件支撑，再加上所有教师的热情投入和刻苦钻研，我们课程改革实验就有了成功的可能。 2 分科、综合综合课程的提出和发展源于对分科教育缺陷的批判世界不可能囫囵吞枣地进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合的作用。再则，知识的发展和增长不仅是迅猛的，而且是无限的，而学生在校学习的时间则是个常数，它是短暂而有限的。如何处理无限与有限的矛盾？如何既减少学生的负担，又提高教育的质量？这是一个永恒的矛盾。 解决这个矛盾的根本办法是转变教育观念，改革课程教材体系、结构，改进教育方法。就课程与教学而言，分和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和综合都有各自存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标，不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。世界各国在普通高中阶段都比较重视分科的教学，普通高中的综合课程应是在分科基础上的综合，应成为分科课程的有效补充。 我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，防止以综合的优点来反对分科所具有的长处，该综合的坚决综合，该分科的坚持分科，综合中有分，分科中有综合，取长补短，相得益彰。 2.22.2.