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用异样的眼光看待古诗文—— 用平常的眼光看待古诗文—— * 走进大师课堂—— * * 如《登岳阳楼》与《望岳》 《望岳》是二十四岁的诗人在漫游生活中所作，青年杜甫怀抱一腔有所作为的理想，字里行间自然洋溢着蓬蓬勃勃的朝气。 《登岳阳楼》杜甫晚年历经坎坷，四处漂泊时所作，在赞叹壮美景色的同时，想到自己晚年漂泊无定，国家多灾多难，又不免感慨万千，于是悲苦沉郁成了诗歌的基调。 * 其二，内在比较阅读。 如主题、形象、风格等范畴。 * 如《白洋潮》和《天目》 《白洋潮》以时空为序，描写了白洋潮起落的全过程。层次分明而又文气连贯。 《天目》则是打破时空顺序，逐点介绍天目山“七绝”，条理分明，重点鲜明。 * 课堂实录——静教院附属学校一节语文课 《致橡树》 师生合作完成全诗理解后 师：（PPT呈现《简爱》中主人公独白）说说简爱对自己爱情观的表达和舒婷的表达有何不同？ 生：前者直抒胸臆，后者含蓄委婉。 （对写作风格的比较） * 师：（PPT呈现席慕容《一棵开花的树》）诗中的爱情观与舒婷的爱情观有何不同？ 生：前者痴情型，后者追求独立、平等的爱情。 （诗歌主题的比较） 通过两次比较，学生对《致橡树》的表达方式，写作风格以及主题思想都有了更清晰的理解。 * 图文并茂法 苏轼有言：“诗中有画，画中有诗。”一首首寓情于景、景中见情、耐人寻味的佳作，如同描绘出一幅幅优美、寓有情节、富有情味的绘画。诗歌讲究画面感，绘重视故事性，把绘画与诗歌中的说、写训练相结合，往往会收到事半功倍的效果。 * 如教学《题破山寺后禅院》时： 根据诗歌本身行进线路清晰，层次分明的特点，我们可以运用图片教学法，诗画互配，引导学生借助图片理解诗歌。 * * * * * * 意象推敲法 意象分析法就是抓住诗歌中某个或几个典型意象，通过分析或比较来体会诗歌意味的教学方法。所谓意象，就是渗透着作者主观情意的客观的具体的物象。意象是诗人情感的寄托物，也是理解作品的钥匙。 * 如《无题》 抓住“春蚕”、“蜡炬”两个意象的推敲，把握本诗表达的至死不渝的忠贞爱情。 * 美读明义法 学习诗歌离不开诵读，古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，诵读诗歌，增加文学积淀，显得尤为重要。 * 如《登岳阳楼》、《酬乐天》 《登岳阳楼》从壮阔美景到自身凄苦，又将个人命运与国家前途联系，意境开阔雄伟，虽然悲伤，却不消沉；虽然沉郁，却不压抑。 《酬乐天》沉郁中见豪放，情调由低沉到高昂，波澜起伏。 两首诗都极其适合朗诵，教师可以通过指导示范学生注意调整停顿、重音、语速、句调，达到以读促品的目的。 * 整合积累法 诗歌是文学中的文学，构成诗歌的字词句都值得细敲，若将其根据词性、用法等分门别类进行整合积累，会大大提高学生学习诗歌的效率和能力。 * 如《小石潭记》 一词多义： 可：不可久居；潭中鱼可百许头 从：从小丘西行百二十步；隶而从者 清：水尤清冽；以其境过清 差：参差披拂；其岸势犬牙差互 以：以其境过清；卷石底以出 乐：心乐之；似与游者相乐 * 文言教学中的三种困惑 学生一碰到古诗文就兴趣全无，怎么办？ 受限于字词积累，文意疏通，我们如何才能较为高效地做到文道统一？ 文言教学中的作业该如何设计？ * 课堂实录：《放言五首》 师：当大家遇到自己无法解决的难题时，或者是碰到难以辩解的窘境时，或者有些疑惑想不明白的时候，我们会采取什么方法？ 生：那就算了，就当没发生过。 师：嗯，你很洒脱。 生：找家长，老师或者同学帮助。 师：不错，你很理智。 生：要分情况，如果确实是我错了，我会承 * 认自己的错误，然后努力的弥补。如果并不是自己的错，受到冤枉了，我会等对方冷静下来，然后继续解释。至于那些自己想不通的疑惑，我也会去需求别人的帮助。 师：分析得很好，很有条理。我们来看看诗人白居易是如何来处理这种情况的。 …… * 学生间流传这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。” 文言文是学生的怕中之首。 要消除学生的恐惧感。我们首先可以在导入上下功夫。 “好的导语就像磁铁，一下子就能把学生的注意力聚拢起来。” * 导入的分类 课题导入 悬念导入 矛盾导入 争议导入 谈话导入 以情导入 …… * 其次，我们还可以从诗歌特点出发，寻找能够吸引学生阅读理解的可能处。 比如，在《放言五首》中，“周公”和“王莽”的典故。 * 通过对“导入”的精心设计，和对诗歌本身特点的把握，我们可以尽可能地吸引学生的学习兴趣，打破学生见“文”失“趣”的尴尬局面。 * 课堂实录——一节公开课《过故人庄》和《归园田居》 师：（导入新课）：今天我们要学习两篇古代诗歌作品。同学们先在教材上找到这两首诗，快速地读一遍，看能不能找出它们的共同点。 生：（初读）：都是写农村生活的。 师：很好，那现在再请大家想一想，你