2.比较教育基本理论(二) .ppt

构 成 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 不同行为者，不同目的 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 * 比较教育基本理论（二） 东北师范大学国际与比较教育研究所 梁荣华 东北师范大学 比较教育的研究对象 比较教育的目的 比较教育的作用（功能） 比较教育的意义 比较教育的研究方法 比较教育的研究对象 东北师范大学 研究对象 东北师范大学 专门的研究对象是一门学科能够成为独立学科的重要标志，也是一门学科与其他学科相区别的首要特征。 比较教育一方面研究人类教育活动的所有理论和实践，一方面从跨文化的角度研究人类当前迫切需要探讨和解决的各种教育问题及教育现象。 东北师范大学 比较教育的研究对象具体包括： 东北师范大学 1.从内容上看，比较教育研究包括所有的教育理论和教育实践，但侧重各国教育制度与世界教育的整体性问题； 2.从时间上看，比较教育是对各个历史时期的教育现象作比较分析，但侧重当代的教育制度与教育问题； 3.从空间上看，比较教育研究世界各国、各地区的教育，也包括同一个国家不同地区的教育，但侧重不同国家和不同文化区域的跨文化教育比较。 总之，比较教育以整个教育理论和实践为其研究对象，重点研究当代世界不同国家、不同地区和不同民族的教育制度和整体性教育问题及其改进的方向和策略。 比较教育的目的 东北师范大学 观点一：借鉴 东北师范大学 实用派观点： 这一派学者认为研究的最大、最终目的在于实际运用。而所谓实际运用在很大程度上就是指借鉴其他国、其他地区或民族先进的教育实践经验，以推动本国、本地区或本民族教育的发展。 东北师范大学 观点二：认识和了解 东北师范大学 理论派观点： 这一派学者认为，比较教育是一门理论性学科，其研究的主要目的是获得认识及相关的知识。 美国著名比较教育学家贝雷迪在其代表性著作《教育中的比较法》（Comparative Method in Education）中写道：“像其他一些比较研究一样，比较教育的主要存在理由是其知识特性。我们研究外国教育制度只是因为我们想获得知识，因为人类总是追求知识……获取知识，是比较教育证明自己有权与其他学术领域共存的唯一理由。” 我国比较教育学者薛理银曾从知识观角度来看待比较教育的目的，他认为比较教育的目的是提供科学知识、人文知识和决策知识。科学知识和人文知识是教育决策的基础，教育实践是科学知识与人文知识的源泉。 传统的比较教育目的观 东北师范大学 传统的比较教育目的观 东北师范大学 朱利安（Marc-Antoine Julian ）： ①促使自大的法国人或欧洲人张开眼睛看世界； ②通过比较教育研究来建立一门实证的真正的教育科学； ③借鉴； ④促进国际间教育的相互理解和教育研究的国际合作。 萨德勒（Micheal Sadler ）： 通过比较教育研究找到对本国有用的东西。 东北师范大学 传统的比较教育目的观 东北师范大学 康德尔（Isaac Kandel ）： 比较教育研究可以开启民族教育智力，向研究者教育观挑战和唤起相应的教育反省，促使对本国教育进行有益的分析。 埃德蒙·金（Edmund. J. king ）和霍姆斯（Brian Holmes ）： 比较教育能够促进教育的科学决策。但是，金认为比较教育必须参与决策，且能为之推动；霍姆斯则认为比较教育只能起检验决策科学性的作用。 东北师范大学 传统的比较教育目的观 东北师范大学 特雷舍韦（A. R. Trethewey ）： 特雷舍韦提出比较教育四大“宽泛的目的”（broad purposes）：①研究别国的教育可以增进对本国教育的理解；②为教育发展、改进或改革作出贡献；③有助于得出概括或原则；④有助于国际间的相互理解和友好。 何塞·加里多： 比较教育的目的不是介绍需要模仿或否定的模式，而是要了解不同人民，学习他们的教育和文化经验。归根结底，比较教育不是孤立地来改善“一种”教育制度，而是通过改