[教育测验分类与运用] .pptVIP

2001/2/20 台北科大 教育學程 曾淑惠 [教育測驗的分類與運用] 意義 分類 用途與功能 特徵 基本概念 測驗本身是一種評量工具 只有經過良好設計且使用適當，才能成為促進教學歷程的有效工具 即使設計良好的測驗也可能被濫用 提醒自己：我要測驗什麼?如何測驗?測驗結果準確嗎?測驗結果要做什麼用？ 意義 測驗、 考驗(test) 狹義: 指考試的材料或工具 廣義: 一系列設計來測量人的知識或能力的問題或作業 小考、隨堂考(quiz) 教師在教學過程中，為瞭解學生學習狀況而隨時進行的簡短考試 意義(續) 考試(examination) 比較正式、有特別規定要實施且有安排時間的考試 測量(measurement) 將測驗結果以數字量化並加以描述的系統化程序 依據一套人為規則或工具，將數字或符號分派到某一事務某種屬性的過程 意義(續) 評定(量)(assessment) 從多種角度以多種方法評估一個人的知識與能力，以作為教學或輔導效果的證明 評估、評鑑(evaluation) 依據某些標準，針對所得的資訊進行解釋並作價值判斷 教育測驗的分類(一) 依教育目標分 認知測驗(cognitive test) 有關個人思考、知識、問題解決等能力測驗 使用最多的是測量各領域學習成就的成就測驗 情意測驗(affective test) 有關個人態度、價值觀、興趣、動機、情緒及人格特值等測驗 使用最多的是態度測驗與人格測驗 教育測驗的分類(一)續 教育測驗的分類(二) 從測驗的目的分 篩選性評量 安置性評量 診斷性評量 形成性評量 總結性評量 教育測驗的分類(三) 依試題類型分 選擇型試題(selection-type items test) 客觀測驗 選擇、填充、是非、配合等屬之 補充型試題(supply-type items test) 論文測驗 簡答、申論、解釋等屬之 教育測驗的分類(四) 依編製過程的標準化程度分 標準化測驗: 依明確的試題取樣、施測程序、計分標準、分數解釋的常模、信度及效度原則等編製程序所編製的測驗 教師自編測驗: 依教師自己的教學目標與教學需要而自行編製的測驗，編製程序沒有經過標準的步驟，卻能滿足教師在教室情境中使用 實驗性測量: 依教育研究的目的與需求，以蒐集研究所需資料的測驗 教育測驗的分類(五) 依分數的解釋方式分 常模參照測驗(norm-referenced test; NRT) 參考團體的平均數來解釋個別測驗分數在團體中所處相對位置中的一種測驗 效標參照測驗(criterion-referenced test; CRT) 參考教師在教學前所訂的標準來解釋個別測驗分數是否達成既訂標準的測驗 教育測驗的分類(五)續 教育測驗的分類(六) 依評量工具及形式分 紙筆測驗 實作評量 卷宗評量 其他(如軼事紀錄等) 教育測驗的用途與功能 改進命題的技巧 作為補救教學依據 激勵學生學習動機 幫助學生的記憶與學習遷移 教育測驗的用途與功能(續) 協助擬定教學計畫 評定成績 診斷教學過程 選擇學生 安置學生 諮商與輔導 優良教育測驗的特徵 信度(reliability): 衡量測驗結果穩定性或一致性的指標 效度(validity): 衡量測驗是否能測得所欲測量的潛在程度之指標 參照性(referencing): 測驗分數可以用何種效標來解釋的特性 常模參照 教師自訂標準的精熟標準參照 客觀性(objectivity): 測驗的實施、評分等過程，對每一位學生而言都公平對待 教育測驗的副作用 可能侵犯學生的隱私 可能帶來焦慮並干擾學習 難免分類學生，影響學生的自尊 可能對高創意或聰明的學生不公平 可能對語文能力較差的學生不公平 可能帶來自我應驗的效果 測驗的範圍只能涵蓋學習成果的一部份 教育測驗的趨勢 靜態評量變為動態評量 機構化評量變為個人化評量 單一評量變為多元評量 虛假評量變為真實評量 古典測驗理論 主要目的在估計某測驗實得分數的信度 又稱為： 古典信度理論： 主要目的在估計實得分數與真實分數間的關連程度 真實分數理論: 其理論來源都是建立在以真實分數為名的數學模式基礎上 實得分數=真實分數+誤差分數 古典測驗理論-立論 受試者接受一份測驗施測後，其在該測驗上的得分，代表在某特定情境下對這些試題樣本的能力 在內容範圍相同但試題樣本不同，或不同時間、施測者、施測情境條件下，受試者的表現可能不一樣 在所有可能情境下使用不同試題，對同一受測者進行多次試驗，可以獲得許多實得分數，這些實得分數的平均值代表該受試者的「真實分數」 任一次實得分數與真實分數間的差距，簡稱為「誤差」 古典測驗理論-主要觀點 假設具有潛在特質 多次測量的推論結果 單獨一次的測量必含誤差 假設潛在特質與誤差間是相互獨立的 假設複本測驗是可信的