主题活动讲座提纲(范佩芬)讲解材料.ppt

开放的教育理念 我们吸收一切有利于幼儿发展的教育理念，使之融合，形成园本化的教育 陈鹤琴 奥尔夫 蒙台梭利 真实的生活化教育 幼儿的一切发展、学习来自于生活环境，他们在生活中透过感官吸取身体和心理成长的一切必需因素，他们从身边可看、可听、可触的事物中探索、认知、获得经验。没有生活就没有幼儿的生存和发展，离开了生活的学习对幼儿来说是无意义的，因此，幼儿教育应是真实的、生活化的教育。 没有生活就没有教育，教育是为了更好地生活，利用幼儿生活开展教育，成为我们教育实践中研究的课题。 生活即教育 环境即教育 体验即教育 在真实的生活活动中感知体验----生活化的教育内容 越贴近幼儿生活的内容，越具趣味性，贴近幼儿生活就意味着适合幼儿的需要和兴趣。 指南指引下的幼儿园生活化主题教育活动的设计和实践 范佩芬 一、什么是主题活动 主题活动：就是在一段时间内围绕 一个中心内容（即主题）来组织的教育 教学活动。它的特点是打破了学科间的 界限，将各种学习内容围绕一个主题有 机连接起来，从而获得较为完整的经验 主题活动是一种适合幼儿发展的活动课程。是一个有计划、有目的、有步骤、有发展的活动。 主题活动是把课程的各个部分、要素有机地组织在一起，强调内容之间的相互联系。 主题活动： 旨在改变过去的那种由单纯被动的接受现成知识的传统系统教学方式，意在通过幼儿的亲身参与体验、行动与实践，培养幼儿形成一种对知识技能进行主动探究的能力。 主题活动： 重视与幼儿现实生活密切相关 的实际问题进行探究与学习，重视 幼儿多元智能的开发，注重幼儿多 种学习实践经验的整合，注重幼儿 创新能力的培养。 二、开展主题活动的基本理念 1．学习与发展是每个幼儿的权利 每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。 2．幼儿在生活和游戏中学习和发展 爱游戏是幼儿的天性，要支持幼儿与 伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏， 引导幼儿在游戏中学习。 3．幼儿在与人和环境的积极 互动中获得学习和发展 幼儿需要良好的精神氛围和人际 关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、 激励。幼儿需要在与成人的交往中感 受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止 是幼儿学习的良好榜样。 2．关注幼儿身心全面协调发展 以主题活动为切入点，注重学习与 发展各领域之间的相互渗透和整合，从 不同角度促进幼儿全面协调发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异 既要准确把握幼儿发展的阶段性特 征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程 上的个别差异，支持和引导每个幼儿从 原有水平向更高水平发展，按照自身的 速度和方式到达《指南》呈现的发展 “阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所 有幼儿。 四、开展主题活动的主要思路 在《指南》精神指导下，打破传统 主题活动教材以教师的“教”为主的状 态，更加关注3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平建 立合理期望，而不是以教师的意志来决 定幼儿的学习内容。 注重主题活动来源于幼儿身边的 事物，以幼儿基础能力发展为目标； （各个年龄主题活动目标依照《指南》 “发展目标”和 “教育建议”设制） 以日常生活环境为主题内容；以幼儿 可感知的体验活动、操作的游戏材料 为基本活动形式； 让幼儿在玩中主动探索、学习和发展。 以游戏就是学习，玩具就是教材的思想，让幼儿在“玩”中学、 “玩”中思、 “玩”中求发展。 让幼儿在亲历主题活动的过程中提升 探索、发现、观察、分析、解决问题 的能力。 五、主题的选择 （一）选择主题的出发点 1.从幼儿可接触的生活内容出发 2.从幼儿的兴趣和需要出发 3.从课程目标出发 （二）选择主题的依据 1. 幼儿喜欢吗，符合他们兴趣需要吗？ 2. 它蕴涵着什么样的教育价值？它可能 有助于达成哪些教育目标？ 3. 它涵盖哪些教育内容？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 4. 它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否可以转化为让幼儿直接参与的具体活动？ 六、主题活动的设计 （一）设计的流程 1.选择主题名称、选择这一主题的 理由和需要的时间 2.确定主题活动