中学生对遗传学重要概念的理解42.pdfVIP

生物学通报 ‘，u■J 2013年第48卷第3期T刀7’o1玎，仃J们 中学生对遗传学重要概念的理解术 张颖之1，z 刘恩山- 北京 100875 (1北京师范大学生命科学学院 2首都师范大学生命科学学院 北京 100048) 摘要 为了探查中学生对遗传学重要概念的理解情况，本研究依据不同年级段所涉及的 重要概念，编制了3份适合不同年级段学生作答的概念理解测试卷。选取北京市2所中学的 390名中学生作为样本进行调查研究，并对学生理解情况进行进一步的总结，概括出学生的相 异概念。在此基础上进一步讨论分析可能的原因，给出教学建议。 关键词 遗传学 概念理解相异概念 中国图书分类号：G633．91文献标识码：A 概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是 对于如何探查学生概念理解的方法，文献表 生物学课程内容的基本组成。对于学习者来说，建 明研究方法主要集中在访谈、纸笔测验、分类任 立、理解和使用生物学概念是他们生物学素养水 务、画图、调查问卷、开放式回答、概念图等[41，题 平的指标之一。生物学重要概念是处于学科中心 型主要是客观题和主观题。与客观题相比，主观题 位置，包括了对生命现象、规律、理论等的理解和 更能测查出学生对知识的真正理解，但是由于开 解释．是生物学科知识的主干部分。对学生学习生 放程度较大，学生的回答会比较多样，后续的统计 物学及相关科学具有重要的支撑作用。概念的表 和分析工作会有较大的难度，而且样本量相对有 述有多种方式．其中用描述概念内涵的方式来传 限。客观题虽然在各种领域的测验中广泛使用，但 递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能 是选择题为学生提供了选项，增加了学生猜测的 力来确定概念教学的深度或水平，以期切实达到 可能性。不容易很好地探明学生对知识内容真正 预期的教学效果．并为后续的学习打下基础，在下 的理解。 一个学段进入更深入的学习．实现重要概念的螺 在本研究中，主要采用的是纸笔测验的方法， 旋式发展[11。 以主观题为主。题型分为3类： 遗传学作为生物学的重要分支。其中包含了 第1类是选择题+开放式追问。选择题是基于 许多生物学科的主干内容。在科技无处不在的现 重要概念编制而成，包含3～5个选项；为了更好 代社会，理解遗传学的重要概念是未来公民科学 地探明学生对该内容的理解，在选择题下面往往 素养的重要部分[2]。本研究力图考查学生对这些 跟随一个开放式的追问。要求学生解释选择的理 遗传学重要概念的理解情况，探讨学生的概念发 由，由此判断学生是否真正理解该内容(参见附 展情况。根据比格对概念理解的阐释[引。如果一个 录：题例1)。 人真正理解概念原理，他大概能够：用自己的话来 第2类是命题产生任务(propositiongenerating 陈述它；举出关于它的一个例子；在各种各样的外 表和情况下认识它；辨别可能代表它的行为或不 方法f5j，即要求学生阐明2个重要概念词之间关 能代表它的行为；了解它和其他原理或概括之间 系的本质。Arnir等人认为可以把这种方法看成是 的关系；明白它可能有的用途；在各种各样的情境 微型概念图，与概念图相比，它还有自己的优点， 中运用它；预料应用它的结果：陈述一个和它相反 包括：①不需