为什么学生越来越不爱举手发言42.pptVIP

从学生越来越不喜欢举手发言而引出的深入探究 案例调查 某中学在调查中发现，学生年级越高，举手回答问题的学生越少，进入高中后几乎没有学生主动举手回答问题了。 这是为什么呢？如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢？ 有经验丰富的教师分析出“教师对学生回答错误纠正过多造成学生害怕发言的问题”，这似乎是根本原因。于是，在同一认识的基础上，该中学教师采取了许多新的课堂措施，“无需举手，自由发言”就是其中之一。 效果怎么样呢？ 一开始。。。。 一段时间后。。。 弊端：容易造成两极分化。且容易影响课堂质量。 原因：新鲜感没了，新的刺激没了，学生也开始淡漠。 案例思考： 问题的关键到底在什么地方？ 首先分析，这个现象是如何成为问题的？ 一起来探讨 学校在调查中发现学生上课不爱举手发言后，认为这一现象反映了学生没有学习积极性，原因是教师忽视了学生在课堂上应有的权利，例如回答时出错的权利。而学校的教育理念是“以学生发展为本”，学生不举手回答问题，不积极参与课堂学习，是与学校的教育理念相悖的。再进一步，学校教育理念是在国家基础教育课程改革背景下形成的。所以，我们认为，问题的根本原因是课程改革需要在学校建立一种全新的教育理念，改变传统教学中不适合学生发展的地方，而“学生课上不举手发言”则是需要改变的表面现象之一。 如果我们把“不适合学生发展”的传统教学作为一个病体的话，“不举手发言”只是病体的症状之一。认识这个问题需要用到彼得·圣吉的系统思考方法。这种系统思考要人们避免的误区之一，就是“舍本逐末”。对于病体，我们往往先看到症状，缓解症状总是比较容易做到的事，也是比较容易看到效果的事。所以人们往往愿意做缓解症状的事情。但缓解症状只能解决一时的问题，而不能解决根本的问题。有时缓解症状的方法甚至会带来更多的问题，形成恶性循环。 “举手”案例遇到的正是这个问题。 从根本上解决问题的方法是找出根本原因。学生不爱举手发言或不爱发言现象背后的根本原因是什么？ 我们分析一下，在什么情况下学生有可能自主发言。首先，学生要有学习的欲望；其次，要对所学内容真正感兴趣，他才能深入进去；第三，要有使学生发言的外在氛围；第四，也是最重要的，要使发言成为学习的自然组成部分。 假定这是一所学生生源比较好的学校，第一个因素可以忽略不计。第二个因素可能就是案例中有些教师提出的问题——要改革教学内容。第三个因素正是学校尝试的内容，尝试的结果已说明这个因素并不是关键的。第四个因素我们认为是最根本的，即，发言应成为学生学习中自然的部分，而不是带有表演性质的，或为发言而发言的一种课堂形式。 例如学习任务的安排中有发言展示学习过程的环节；采用小范围、讨论式的学习等。如果不考虑中国人不如西方人爱在公众面前发表看法这个因素，我国课堂班级人数过多、学习方式单一、任务驱动式和探究式学习不足、个性化学习不足等才是问题的根本原因。 如果是一种探究式学习，学习任务本身需要学生发言，而不是简单的教师提出一个问题，学生去回答，发言的情况也会改观。 案例反映了教师改进的课堂教学方式与学校未改变的传统课堂教学体系之间的矛盾。如果传统课堂教学体系无法改变，有些出现在课堂上的问题也就无法避免，这就是我们所说的“系统误差”。这种“系统误差”在课程改革中会越来越多的出现。比较典型的是在计算机教室里进行的网络教学。 教育体系和观念的变革是解决目前存在的许多表面问题的根本，也是我们所说的“系统思考”的基点。然而，即使我们认为的“根本原因”——“课堂系统的影响”符合事实，目前也未必就有解决的根本方法。 首先大班教学的困难就暂时无法克服，学习方式的多样化实施起来也颇为困难。在现有课堂教学体系不变的情况下，缓解症状的做法必然和无法改变的系统产生矛盾，这种“系统误差”在某种程度上是无法消除的。 当然，我们可以用尽量去接近根本问题的解决来减小这种误差。例如，基础教育课程改革开始后，人们谈论较多的是如何看待活动式教学。这种教学方式固然会占用比较多的时间，也免不了有学生在活动中“开小差”，但对于那些学习困难的学生来说，有时这种方法比系统的听课更能吸引他们参与到学习中来。 以上所探究牵扯出的问题都是从学校的角度出发的，并没有从学生角度寻找原因，因为学生的原因其实很简单，归类为也就是以下几点： ? 1不会或思路不清晰：学生对不会的问题一般不会举手；思路不清晰的是指对老师的问题有一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。 ? 2语言组织能力差： 对老师所提问题有正确的理解， 但口头表达能力较差， 怕站起来回答不清楚被别人笑话。 ? 3怕答错了被老师批评：有同学说： “其实我很想举手发言，可是我怕答错老师会批评。” 虽然老师在课堂上说：“答错了老师也不会怪你们的！” 可他还是不敢举手，怕答错了会给老师留下不好的印象