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促进学习迁移的教学设计 黄涛 王神洋 课程安排 1.迁移概述 2.迁移的主要理论 3.影响迁移的因素 4.迁移的教学设计模型 1.迁移概述 学习迁移的现象 会骑自行车的人，学开摩托车困难较少； 懂音乐的人，学习舞蹈较快； 学会了英语，学习德语、法语较快等等。 How are you！ How old are you！ 迁移定义 学习的迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。 简而言之就是“一种学习对另一种学习的影响。” 迁移的分类 迁移效果 迁移情景 迁移方向 迁移内容 迁移范围 迁移效果 正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响。 零迁移：两种学习间不存在直接的互相影响 迁移情景 横向迁移（lateral transfer），也称水平迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移也称纵向迁移，处于不同概括水平的经验之间的相互影响，即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。 迁移方向 顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。 后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。 迁移内容 特殊迁移（special transfer）是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。 非特殊迁移(unspecial transfer）则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移。这样产生的迁移可能是由动机、注意等因素引起的，也可能是由学习的其他准备活动或学习方法、策略引起的。 2 学习迁移的主要理论 2.1官能说和形式训练说 形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力）。 2.2共同要素说 20世纪初美国心理学家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思首先提出的。他们根据试验结果得出这样的结论：所以发生学习迁移，是由于练习课题与迁移课题之间有相同的要素；两者之间相同要素越多，则迁移量也越大，反之，如果两者之间的相同要素越少，则迁移量也越小。 2.3概括化理论 类化经验理论（经验泛化说　又称共同原则说），是由美国心理学家C.H.贾德提出的。这个学说认为，只要学习者对他的学习经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。也就是说，学生掌握了原理、原则，就能对新学习情境产生迁移的作用。 经验类化理论与相同要素说的区别在于，桑代克的理论把注意力集中在先期和后期的学习活动所共有的那些因素上，而贾德则认为在先期学习A(水下1.2英寸处的投掷练习)中所获得的东西，之所以能够迁移到后期的学习B(水下4英寸处的投掷练习)，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于学习A和学习B之中。 这一理论倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减少到最低限度，即共同要素并不能自动导致迁移，经验的概括才是重要的。贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。 2.4格式塔关系转化理论 他们强调“顿悟 ”(insight)是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。 叠箱实验 2.5分析-概括说 由苏联心理学家С.Л.鲁宾斯坦提出的一种学习迁移理论。他认为,学习的迁移在于通过综合的分析揭示出两个课题之间本质上相同或类似的条件，产生对解决方法的概括。这种综合的分析及其所导致的概括是学习迁移的本质。 2.6产生式理论 前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。 这里，技能的产生式（production）是指形如”如果……那么……“的规则，根据A. Newell和H. A. Simon的观点，人或计算机之所以具有智能，就是因为他们存储了一系列的产生式。在”如果……那么……“的形式中，前件也可以被称为”条件（condition）“，后件也可以被称为”动作（action）“，所以产生式规则又被称为C-A规则。 2.7结构匹配学说 结构匹配理论是Gentner等人提出的关于学习迁移的学说