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数学教学语言的设计 上海市普雄学校 徐鋩绯 摘要：语言是人类最重要的交际工具。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体。精心设计课堂教学语言，是有效教学的一个重要组成部分。为了上好一堂课，我们应当重视每个环节，精心设计好教学语言，力求使我们的导入语言生动有新奇性、衔接语言科学有启发性、教学过程性语言严谨有逻辑性、结束语言简洁有激励性、评价语言自然有亲和力；肢体语言适度有亲切感。语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达对新课程理念的领悟与思考。 语言是人类最重要的交际工具。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，在教学中占有很重要的地位。教在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将知识变为学生易于理解的活知识；有情感的语言，能感染学生，学生；生动的语言，能吸引学生，使学生得到美的享受活跃课堂气氛消除学生的疲劳和紧张能开启学生思维激发他们的学习兴趣因此，只有精心设计教学语言，提高教学质量。一、情境创设中的语言设计情景创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，也是教师投身课改努力追求的但是有些老师对情景的理解产生了偏差以为“情景”就是多媒体课件，喜欢用绚丽的画面来点缀装饰，并出一些不需经过学生思考或思考价值含量极低的问题，自然无法点燃学生心中探究欲望之火，也称不上真正意义上的情境创设，只能是供学生欣赏的美丽画面而已，在一定程度上可能分散学生思维产生负面影响。其实数语也是一种情境创设。比如在《》的教学中，新课伊始就出示直奔主题，教师的语是。这是一更直接、更有效、更简洁的情境创设行为只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾教学的艺术魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，激发学生对自我、对同伴产挑战的勇气与欲望，从而达到激励促进内化需求的目标。新课引入的情境设计不仅是课堂教学的起点，更是课堂教学中一个重要环节。数学课的几种导入方法温固知新导入法温固知新的教学，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：《》的教学中这样导入，学生能从旧知识复习中，发现一串新知识，并且类比导入法类比导入使学生从类推中促进知识的迁移，发现新知识。在讲时，先复习，即导入法导入是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起从实践中总结出三角形内角和为，使学生享受到发现真理的快乐。反馈导入法根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨。设疑导入法设疑导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有很多同学，特别是男同学都很喜欢足球运动我要请教同学们一个与足球有关的问题：在一场足球比赛中，中场发动机小明发现本队的两名前锋小强与小杰都处在可以射门的位置那么他应该把球传给谁最有可能进球 问：仔细观察小杰与小强的位置，如果不考虑其他因素，你认为应该把球传给谁？为什么? 同学们议论纷纷。然后，我说，要解决这个问题要用到。现在我们就解决这个问题——。强调式导入法根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：是的重点，而是重点的重点，它在今天，我们就学习第章。总之，数学的导入法很多，其关键就是创造最佳的课堂气氛和环境，为能顺利接受新知识创造有利的条件。二、教学过程创设中的语言设计教学过程）情境创设中的语言设计 （4） 例题与例题间衔接性语言的设计 选择例题目的明确是设计良好衔接性语言的必要条件，“拼盆”式的例题教学、就题论题苍白无力的讲解，必然谈不上精当的衔接。在学生顺利地闯过第一关的基础上，为深化数学知识、巩固公式的运用，设计概括性的衔接语：“很好，我们全班同学都顺利的闯过了第一关.这里可以看到 a、b表示的是任意的数或代数式，那么a和b又是怎样确定的呢？请看第二关‘真假辨辨’”。这样的语言设计体现了例题间的递进性，长此以往学生便习惯于努力地从你的“衔接语”中捕捉破题的信息，进而逐步由“旁听或观众”转变为解题活动的探索者。 （5）方法与方法间衔接性语言的设计 例题多种解法的教学既是发挥例题功能的重要形式，又是培养学生发散思维能力、挖掘创新潜能、形成探究意识的重要途径。如果多解均是老师的“无私奉献”，那么例题教学中发展思维、培养能力的重任定将难以实现。为此，在例题的各种解法间设计启发式的衔接性语言，让学生成为解题方法的发现