体育专业理论课教学效果综合评价标准的设计.docVIP

体育专业理论课教学效果综合评价标准的设计 综合评价标准的设计 张学研 (许昌师专.许昌46100O),-____._一 包晨鸿 (许昌师范,许昌|6lO蚰) (三r7 1前言 教师是教学的直接组织者和领导者.体育专业理论教师的教学能力,教学效果如何, 对提高体育专业理论教学质量,培养合格的体育师资将起决定性作用.长期以来,对体育 专业理论教师的教学能力,教学效果缺乏定量的分析.本文运用教育评价的理论.以分类 评价方法建立评价标准.科学地,客观地评价体育专业理论教师的教学效果,为教学管理 的科学化提供理论依据. 2教学效果评价标准的设计 我们从不同角度设计出体现教与学双方活动状态的主要因素及子因素,确立出由三 个方面组成的一级指标系列,分类分解成22项因素组成二级指标网络 评价教师的教学效果,是科学实施教学工作的一个重要方面,为了实现评价工作的预 期目的.必须建立科学的评价指标体系.教育评价理论认为:任何教育评价对象都是一个 由系列因素组合而成一个网络系统.每一个因素都含有若干子因素.在建立综合评价指标 体系时.应有利于教育的太目标的实现和近期任务的完成,所以要使各个因素内涵明确. 外延清晰. 2.1学生对教学效果的评价 学生是教师授课的直接对象,对教师的教学情况最有发言权.根据美国学者研究的结 果来看,学生所作的教学效果评价,其各种属性是彼此相关的,而且各种变量是可控的.至 于可靠性,在短期内测验再测验的可靠性系数在0.87—0.89之间.若两次测验相隔半个 学期,可靠性系数将会稍偏低一些,但它们仍在可接受的范围之内.所以,让学生来评价教 师的教学能力,教学效果是客观的,可接受的.见表l. 2—2同行教师对教学效果的评价 在教学效果的评价过程中.同行的评价也是一种有效的方法.因为他们所从事的工作 性质,内容,方式,手段基本类同.所不同之处是各自的教学特点,所以对同事的专业知识, 教学态度以及教学的各种能力有所了解.因此,一般来讲,如果没有偏见的话,同行的评价 应该是客观的. 由于学生与同行的知识,阅历,责任等不同,往往评价出发点不同.有时差距较大.这 并非意味着不能用同行来评价教师的教学效果,教学能力,而正好说明学生与同行的评价 具有一定的互补性.见表2. ? 70?洛阳师专 表1学生对教学效果评价量表 序权评价等缎吾 号评价内容重优良由差项 90一lO070—8g5O一69d9以下得 .盘一 l教学准备充分教学严谨认真0.12 2教学内容正确,讲授结合体育特点,0. 20板书规范 3讲课重点突出,讲解内容深入浅出,O. 15富于创新精神 ●启笈式教学,注意引导学生积极思维0. O8和独立思考 5普通话教学0.10 6对课堂纪律,作业,实验,考核等方面O. 06提出明确要求 7实验,辅导,批改作业等及时认真0.07 8培养学生掌握学习方法和理论联系007 实际的能力 9教书育^0.1O 10教师以身作则,在举止,仪表,作风,O. 05语言,行为上为学生作表率 表2同行对教学效果的评价量表 序评价内容权评价等缎吾 号重优良出差项 90一lO070—805O一69d9以下 得 分 l基本理论讲授科学,准确0.09 2重点突出,难点分散.深度难度适宜0.12 3讲授注意结合体育特点和新研究成0. Jl果 ●町利用孕韫闻O. 20 5作业数量适当+类型,难易程度密切0. 1O配占教学 6批改作业认真,及时0.06 7O.08学生能较好地掌握这门课程的基本 理论知识,并用于体育实践活动 8学生能较好地掌握车门课程所培养O. 10和讪l练的技能 在教学效果方面反映出来的如教学 9组织,教书育^,教学改革等方面的0.1d 特色 2.3教育行政部门对教学效果的评价 行政部门做为宏观管理单位,不可能逐个地对教师进行直接地全面评价,一般是做抽 样检查,或在某些公开课中进行评价.若不能全面的评价.又难以对教师的教学能力与教 学效果做出正确的,客观的鉴别.所以,教育行政部门一般是借助于其它方面的评价结果, 对之进行综合分析,因而,不应成为综台评价中单独一项内容. 2.d用学生学习成绩评价教学效果 第5期张学研包晨鸿体育专业理论课教学效果综合评仃r标准的设计?7l? 学生的学习成绩即是教学结果,它除教学任务和内容是固定的因素之外,还汇集了教 师的教学能力,教学方法和学生的知识水平,学习态度等因素.由于学生的学习成绩是一 个综合的属性,尽管它可以较全面地反映教学效果,但它的解释是比较抽象的.本文认为: 用学生的学习成绩来评价教学效果,应从及格率,平均分值和成绩分布曲线入手.因为它 既能确切地反映学生的学习水平,又能在一定范畴内反映教师的教学能力.见表3. 衰3学习成绩评价教学效果 评价等级各 序子因紊权重项 号优良由差得 分 60分以上学生人数……l0.