对外汉语课堂教学语言中导入性衔接语的模式及功能浅析.docVIP

对外汉语课堂教学语言中导入性衔接语的模式及功能浅析 对外汉语课堂教学语言中 导入性衔接语的模式及功能浅析 口陈叔兰 摘要:本文通过对大量真实语料的收集和整理,探讨了对外汉语教学用语中导入性衔接语的模式及功能, 在此基础上提出了一些教学方面的建议.对外汉语教师应当精心设计课堂用语中的导入性衔接语,从而激发学习 者的学习兴趣,提高教学效率. 关键词:对外汉语教学导入性衔接语模式功能 课堂教学语言作为贯穿整个教学过程中的一种重要 工具和媒介,对教学的顺利进行和教学效果有着直接的影 响.与以汉语为母语的语文教学相比,对外汉语教学中的 课堂教学语言作为特定教学类型中的一种言语表现形式, 具有其自身的特殊性和规律性.作为对外汉语教学活动得 以开展的重要媒介,对其进行深入和系统的研究无疑对提高 对外汉语教学的效率有着极为重要的意义.遗憾的是,在对 外汉语教学界对课堂教学语言方面的研究并未引起足够的重 视,所以仍然还有很大的研究空间.本文拟从对外汉语课堂 教学语言中的导入性衔接语入手,探讨其模式和功能,以期 发现对外汉语课堂教学语言中的一些使用规律,并希望能在 提高对外汉语教学效率方面提供一些启示. 一 ,导入性衔接语概念的界定 对外汉语课堂教学语言是指在对外汉语课堂教学过 程中教师所使用的教学语言.……教学语言可以有广狭二 义.广义的教学语言可以是口语形式和书面语(板书)形 式,也可以包括身势语(也称体态语);狭义的教学语言 主要指课堂使用的口语.事实上,在现实的对外汉语课 堂教学活动中,这些以语言或非语言所呈现出来的表达方 式都不同程度地参与到了整个教学实现过程,但这里所谈 到的对外汉语课堂教学语言仅仅指后者,即课堂使用的口 语形式,是在留学生以汉语为目的语的课堂学习背景下, 以保证课堂内容顺利并有效地进行而采用的一种语言表达系 统.在这一语言系统下又可分为若干的小系统: 1.课堂指令性语言.多以祈使句的形式出现,即为使 学生配合老师的讲解所要完成的一些必要的课堂行为.如 打开书第×页跟我读等. 2.知识讲授性语言.指对知识点进行讲解所用的语言, 对于一篇课文而言,主要包括:生词及词组的读法,含义及 用法,句子结构以及句子含义,课文内容的理解等. 3.课堂反馈性语言.指教师在指导学生进行课堂操练 时对学生的作答情况作出评价的语言.通常可分为肯定性 的反馈和否定性的反馈. 4.衔接性语言,简称衔接语.指在课堂教学活动开展 过程中必不可少的具有引导性,启发性和过渡衔接性的语 言.通常可分为导入性衔接语和过渡性衔接语两类. 导入性衔接语指为了更好地开展课堂教学活动,教师 有目的地使用的具有承接性或者启发引导性的教学语言, 以引导学生思维,帮助学生理解所学的知识点.本文的重 点放在进行新课导入时所使用的导入性衔接语的模式及功 能的探讨上. 二,导入性衔接语的模式及功能 导入性衔接语一般用在正式进行新授课之前,即我41] 通常所说的新课导入部分.导入语设计的精妙与否对于激发 学生的学习兴趣,课程内容的顺利开展都有着重要的意义. 下面就几则课堂导入语的实例对其模式和功能加以分析. (一)导入性衔接语的模式 1.问答式:这是课堂上最常用的一种导入方式.教师 通常会通过提问与所讲内容密切相关的问题来激发学生的 兴趣,也可以通过多媒体,利用直观的图像发问来进行导 入.例如: 某位老师在初级班的精读课上讲你家有几口人》这 篇课文时,先在PPT上打出了一张全家福的图片,然后开始 发问. 师:大家看这是什么? 生:照片. 师:大家看照片上有一,二,…… 生:四个人. 师:嗯,很好.大家看,这是小红,这是小红的爸 爸,这是小红的…… 生:妈妈 师:所以,这是小红…… 生:一家人. 师:非常好.我们再看……0 上例中,老师通过与图片和课文相关的问题的提问,从 已知到未知,一步步将问题深入,在无形中逐步为学生建立 2Ol1.O5 教学研究 和阶梯,最终将学生的思路引入到要讲解 叩 怎么说呢?(老师板书菠萝二字)师:好,跟老 师一起读菠萝.……师:大家看菠萝是什么颜色 的?……玛丽,你喜欢吃菠萝吗?老师循循善诱,由此 问出了一连串的与菠萝相关的问题.之后,老师让一 个学生到前面来,从盒子里摸东西,但不能拿出来,边摸 边让学生顺着老师引导的思路进行描述,其他同学则通过 该学生的描述猜他摸到的到底是什么,最后再让学生把东 西拿出来,揭晓答案. 这种悬念式的开场极大地吸引了学生的注意力,让学 生在既紧张又活泼的课堂气氛中锻炼了自己的口语.这和 老师的衔接语的巧妙设计是分不开的. (二)导入性衔接语的功能 作为连结新旧知识纽带的导入性衔接语,在课堂教学 中的作用是不言而喻的.通过综合考察这些听课记录和教 学视频,我们认为其功能有以下几点: i.温故知新,有利于旧知识的巩固和新知