着力制度建设.ppt

* 着力制度建设 提升教研质量 （园本教研制度建设研究中期汇报） 南阳实验幼儿园 2008年9月 积极开展制度的变革与创新 ·三次制度修订 ·五项制度创新 缓解三对矛盾，实现一个转变。 矛盾之一：“人数多”与“时间少” 突出的矛盾： 参与教研的人数多，而集中教研的时间有限。 产生教师之间缺乏交流、互动的弊端 大教研活动制度的第一次修订 原活动流程：观摩实践活动→问题提出→执教者说课→群体研讨→专家点评 修改后的流程为：网上公布→观摩教学实践活动→分组研讨→大组交流→专家点评 大教研活动制度的第一次修订 ·网上公布：每周三在网上发布周五研讨的问题以及教学活动设计方案，给了教师提前思考的空间，也为现场的群体互动争取到了宝贵的时间。 ·分组研讨：教师群体分成2-3个小组，缩短了等待的时间，增加了交流的机会。 ·大组交流：各小组将组内的研讨进行梳理，委派代表进行组际交流。 环节说明 建立网络教研 （园本教研制度创新之一） 目的： 为个人反思、同伴互助搭建网络平台，形成集体教研与个别教研之间在内容上的互补，使教研超越时间、空间的限制，满足教师专业成长的不同需求。 反思： 如何提升教师提出问题、分析问题、解决问题的能力？ 矛盾之二：“责任重”与“能力弱” 组长能力的缺失： 缺乏对专题研究的全盘考虑，常常研究到哪里是哪里； 制定的专题研究计划比较泛，缺乏操作性； 缺乏对教研情况的总结、梳理和归纳； 缺乏寻找问题的敏感性。 ·强化引领意识。 明确：“专业引领”不等同于“专家引领”！ 对策1：变“专家点评”为“组长点评” （大教研活动制度的第二次修订） ·提升引领能力。 对策2：建立“组长例会制度” （园本教研制度创新之二） 组长例会 方法具体，落实专题 。 计划制定的四步曲： 构思→拟定→论证→修订 组长例会 方法具体，落实专题。 计划制定的五要素： 1、研究中关键词的界定 2、分解研究目标（分解到每一阶段的分目标） 3、细化研究内容（进行“剥笋式”的层层分解） 4、确定每次教研的形式 5、确定阶段研究后的反馈方式 组长例会 聚焦问题，提升实效。 专题讲座： 关于教研活动指向的讨论——兼论教研活动的有效性问题 组长例会 扩大眼界，分享心得。 组长们交流外出学习的收获，交流本组教研引领中的感受和困惑，并分享彼此的经验。 反思： 组长在教研中的回应与支持能力（包括，对于教研中生成的问题如何进行判断？如何通过追问将研究引向深入，激发群体讨论？ 如何将谈论的内容进行理性梳理……）有待进一步提高。 矛盾之三：“任务驱动”与“内在需要” 问题： 各组轮流领衔大教研，使研究缺乏连续性，不能满足教师教研的内在需要。 对策：进行大教研活动制度的第三次修订 大教研活动的第三次修订 教研形式：以分为主，分合相间 目的：放权给组长，鼓励各组围绕专题开展持续的研究，不为展示而研究，解决教师想要解决的问题。 以分为主： 以教研组为单位，开展共同性主题的研究。 分合相间： 举行全园性的捆绑教研。 捆绑教研（制度创新之三） 流程：围绕专题和命题设计教学活动→组内试教改进→园内教学实践→组内研讨改进→园内教学实践→组内研讨改进 一个转变：变“分割”为“整合” 教研与培训的整合。 教研与实践的整合。 教研与其它研究的整合。 各类研究使教师不堪重负：专项研究、课题研究、专题研究 …… 各种研修形式使教师应接不暇：DIY教师沙龙、网络教研、优秀岗位展示、师徒结对带教 …… ·建立园本教研制度体系 以整合的思路，对已有的教研形式进行梳理，理清各类研究之间的关系，使其形成内在的链接，为教师的研究“减负”。 ·设立“周三研究日”（园本教研制度创新之四） 目的：促进各类研究融会贯通、相互渗透。 ·建立“专业技术登记表”（园本教研制度创新之五） 下阶段研究的重点：教研成果与技术的整合。 目的：将教研成果转化为教学技术，以记录的形式固定下来，并植根于教师的教育实践，成为必须遵守的准则。 *