西安外国语大学第二语言习得概论课件精选.pptVIP

自我调节理论 把动机调节看成自我调节的一部分，指的是在完成某项 任务时，学习者特意采取的行为和思想，用来对自己的 动机施加影响。比如物质刺激（写完作业，我要好好喝 一杯）；精神鼓励（这本书连老师都说难，我要是能看 懂，那就太好了！） * “第二语言动机自我系统”框架 理想自我：人们理想中想要成为的人和希望拥有的属性，是希望、 意愿和抱负的综合。 应该自我：人们觉得自己应该具有的属性，是责任和义务的综合， 和个人的希望以及意愿没有关系。 这二者都能产生一定的动力，引导人们去缩短现实自我和理想自我、 应该自我之间的差距。不过二者产生的动力是不同的。理想自我带 来的是“促进”，关注的是希望、抱负、进步、发展和成就。应该自 我带来的则是“阻止”，关注的是安全感、责任、义务，目的是阻止 负面结果的出现。 如果没有这两种自我的引导，就会出现无动机的现象。 * 第二语言动机自我系统包括三个部分： 一、“理想第二语言自我”。如果理想自我是一个熟练的第二语言使 用者，那么，这一理想就可能产生强大的动力，促使我们采取各种措施， 努力缩短现实自我和理想自我之间的距离。（与内在动机和融入性动机 是一致的）。 二、 “应该第二语言自我”。人们为了避免某种不利结果，认为自己应该 在某种程度上掌握第二语言。（与外在动机和工具性动机一致） 三、“第二语言学习经验”。这是和学习环境与经验相关的动机，前4所讲 内容大多于此有关。 第二语言动机自我系统框架将第二语言动机研究和动机心理学的主流理论结合了起来，不仅兼容了第二动机研究成果，也有助于客服融入性概念的局限性 * 6.动机教学 动机削弱的原因都跟课堂教学的某些方面相连，这些方 面，一般是教师能够进行控制的。动机削弱这一现象使 得动机教学的重要性显得更为突出。 动机教学的四个方面： 创造基本的动机环境； 引导学生产生最初的动机； 维持和保护动机； 鼓励学生进行积极的动机评估和反思。 * 群体动力： 第二语言教学中，群体动力之所以重要，有以下几个原因： 在任何一个方面群体的资源都要比个体丰富的多。 群体对成员的影响非常大。评价个体时依据的原则和标准，一般来自群体，因此，群体能够调动甚至改变个体的态度、信仰和行为。 群体是第二语言学习动机的一个重要来源，第二语言学习者在课堂上的感受会极大地影响他们的努力程度。 群体能够起到支持和维持学习动机的作用。 群体能够促进第二语言学习。 在教学上要致力于创建有激励作用的课堂环境。 * 7.性格 性格的五个维度： 经验开放性，包括想象、好奇、灵活以及创造等特征 责任心，包括系统、谨慎、条理、尽职、可靠、努力以及自律等特征 外向性，包括社交、果断、热情、健谈以及主动等特征 亲和力，包括友善、信任、合作、谦虚以及大方等特征 情绪稳定性，包括焦虑、压抑、自我意识、抑郁以及冲动等特征 * 外向性影响口语表达，口语任务越复杂，外向性和 语言表现之间的相关关系就越突出。 ★第二语言学习不只是通过行动学习，也不只是通过谈话来学习，有些任务可能更有利于性格内向的人。 ◎语言学习是一个十分复杂的过程，任何观察到的行为都是许多因素造成的。亚洲学生的内敛特点和特定的情景有关，其中方法的差异和语言水平不够是最主要的原因。 * 8.焦虑 焦虑是一种自然情感，在我们生活的不同阶段有不同的 作用，无所谓好坏。一定程度的紧张和焦虑具有促进作 用，但如果超过了限度，则会引起成绩的下降。 外语焦虑：是一种跟外语学习相关的特定焦虑，表现在 三个方面。 一、交际担忧。由于成熟的思想和不成熟的外语水平之间存在差距，学习者常常无法完整地表达自己的思想，也经常听不懂别人的话语，这些会使学习者产生挫折感和焦虑意识。 * 二、负面评价忧虑。有些学习者过分担心自己的学业成绩和个人表现，不愿意给别人留下不好的印象。他们会尽量少说好，也从不主动开始交谈。 三、测试焦虑。有些学习者会把用第二语言表达看成是 测试，儿不是交际机会。 外语焦虑与追求完美有密切的联系，外语焦虑者和完美 主义者有共同的表现。 * 外语焦虑是个体差异的一个重要因素，不是从其他领域的焦虑转移来的。 外语焦虑与一般焦虑不同，前者和学习者的语言表现呈现负相关关系（外语焦虑值越高，语言表现越差），而一般焦虑和语言表现关系不大。 * 第十一章 策略和方法 1.策略和方法概述 策略和方法都是为了更好地达到目标而采取的措施和手 段。策略多用来指称学生方面的行为（学习策略、交际 策略等），方法多用来指称教师方面的行为（教学法）。 * 学习策略：任何思想、行为、信念或者情感，只要能够 促进新知识和技能的习得、理解以及后续迁移，都属于 学习策略（引自维因斯坦）。学习策略和“学习风格”有 密切关系。如果在一系列的任务上总