多元智能理论与文学课程.docVIP

多元智能理論與文學課程 王培光 一、面目一新的課程 新的中六中國文學課程（以下簡稱「文學課程」）予人面目一新之感。它以學生為中心，一改過去以學科為中心的取向。譬如說它強調學生的學習興趣，又不要求學生全面鑽研中國文學史，就是揚棄了以學科為中心的態度。學生因而不必記誦中國文學史的內容，減少了記誦之苦，使文學學習變得更為趣味盎然。雖然學生不必修讀文學史，但「文學課程」要求學生學習「文學基礎知識」，以助學生理解、分析、欣賞和評論文學作品。「文學課程」的確很重視學習興趣的培養，其學習目標共有三項︰ 提高研習及創作文學作品的興趣；高理解分析、欣賞、評論及創作文學作品的 能力；進中國文學基礎知識。multiple intelligences theory）由哈佛大學心理學家Gardner創建。美國在50年代出現了一場認知革新（Cognitive Revolution）（mental representation）Gardner, 1999）。他對智能所下的定義是，它的解決問題的能力，這種能力能夠創造文化中有價值的事物（Gardner,1999）。早期，Gardner在1983年出版的《心靈架構》（Frames of Mind） 語文智能︰有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。 邏輯——數學智能︰有效地運用數字和推理的能力。 空間智能︰準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。 4. 肢體——動覺智能（bodily-kincsthetic intelligence）︰善於運用整個身體表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。 音樂智能︰察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。 人際智能（interpersonal intelligence）（intrapersonal intelligence）︰有自知之明，並據此產生適當行為的能力。 近期多元智能還添加了第八種智能，那就是自然智能（naturalistic intelligence）Gardner,1999）。 Gardner批評盛行一時的智商（IQ）測驗，為害甚大。智商測驗主要量度人的語文能力和邏輯——數學能力。Gardner對智商測驗有如下三點批評︰（一）人們把智商視作人的全部智能。（二）智商是天賦的，不可改變的。（三）一些心理學家竟然根據人在兒童期測得的智商，來決定人接受教育的方式，甚至生活方式（Gardner,1999）。上述第一點指出智商測驗以偏概全。第二點批評相信智商測驗的人，忽略後天環境對人的智能有一定的提高作用。第三點則說明以智商測驗決定人們的前途，為禍甚烈，害人不淺。近年多元智能論日漸推廣，贊同者日多。一些基金會提供多元智能論的研究經費，如洛克斐勒基金會（Rockefeller Foundation）（American Psychological Association）metaphor） Armstrong對Gardner的語文智能的闡釋是︰有效地運用口頭語言（如講故事者、演說者、政治家）或書寫文字的能力（如詩人、劇作家、編輯或記者）。詩人與劇作家憑其語文智能寫出詩歌與戲劇，可見文學智能在語文智能之中。 三、文學智能與其他智能的結合 多元智能論認為語文智能的教學最好能夠和其他智能教學結合起來。因為在現實世界中，八種智能很少單獨使用，常常是兩三種智能結合一起運用的。上一段已指出，文學智能是語文智能的一部份，故此文學智能在現實世界中，也會與其他智能結合運用。「文學課程」的教學參考資料《學習單元設計示例》頁40中的示例二是親情單元，其中所建議的學習活動是「學生選取一首以親情為主題的流行歌曲，分析其抒情手法，然後在課堂上報告。流行歌曲如︰薰妮《故鄉的雨》，蘇芮《酒乾倘賣無》，Beyond《真的愛你》與陳奕迅《單車》。」這個學習活動已觸及音樂智能，可惜仍以歌詞為主，限於文學智能的書面表達方面。如果真能結合文學智能與音樂智能，要求學生進行舊曲新詞的比賽活動，讓學生就舊曲填寫新詞，甚至進行舊曲新詞的歌唱比賽。學生因此可在真實的歌唱環境中，實習舊曲新詞的填寫，認識押韻與平仄諧協的必要性。如果平仄不合歌譜，則歌唱中的字調轉變，唱出另外的字來，可能造成笑話。舊曲新詞的歌唱比賽既有趣又實用，值得教師考慮採用。 《學習單元設計示例》頁30列出兩項「寫作活動建議」，即（一）「就喜愛之小說，選取其中一個片段，改寫成獨幕劇」與（二）「劇本創作或廣告劇本創作」。這兩項活動都與肢體——動覺智能有關，令人惋惜的是，這兩項活動仍然止步於文學智能之內。其實進一步結合文學智能與肢體——動覺智能，要求學生把他們所寫出的劇本排演出來，甚而進行話劇比賽，對比賽過程進行錄像，置於網上。這樣將更能激發學生的學習興趣，又能帶出真實的效果，而不流於紙上談兵。學生從中可以得到戲劇或廣告劇製作的有用經驗。 四、創意路向的