纪王学校陶艺校本课程开发的探索与实践-上海闵行区纪王学校.doc

纪王学校陶艺校本课程开发实践初探 谈勇峰 研究背景 陶艺是我国中华民族的瑰宝，它历史悠久，技艺精湛，物以载道，蕴涵着深厚宏博的民族精神。开展陶艺教育对于培养学生民族自尊心、自豪感，培养学生的创新能力和动手能力，培养学生的个性品质，减轻学生过重心理负担起到积极作用，是全面推进素质教育的有效载体。随着时代的变迁，我国的陶瓷艺术在世界上已风光不再，而在国外一些发达国家早就把陶艺引入中小学课堂，建立完善的教育体系与教学内容，形成属于本国特色的陶艺教育。我国的中小学陶艺教育在20世纪末刚开始起步，对陶艺教育的研究还停留在浅表性的探索阶段，无法形成属于自己的特色教育，更缺乏针对学生的陶艺教材。我校本着创建学校艺术特色，培养学生个性发展需求为宗旨，把陶艺引入课堂。通过对陶艺的制作，不仅让他们在技能上得到锻炼，更重要在思想上得到陶冶，并进一步对我校陶艺校本教材的开发进行探索。 陶艺课程开发的基础 纪王学校是一所刚成立不久的九年一贯制义务教育学校。学校领导办学方针明确，在一手抓教育质量的同时，另一手全面推动素质教育的发展。在上述理念坚定了我进行陶艺教学研究的信念，增强了我开展陶艺校本课程开发研究的信心。 名称 数量 来源 1m3气窑 1只 景德镇 拉坯机 3台 景德镇 转盘 50只 景德镇 简易制作工具 50套 上海 石膏小模具 30只 自制 泥料 3吨 宜兴、景德镇 釉料 少许 宜兴 桌椅 24套 自制 课题研究目的 通过教学的实践与分析、实验与应用，确立陶艺课程教学目标，形成陶艺教学内容的体系、教学价值标准，探索教学规律和教学原则，挖掘教学个案，编制陶艺教学课程校本教材及相关的教学辅助资料。 陶艺课程设置规划（附后页） 陶艺课程的实施 1、 课程教学的总目标 通过对陶艺的学习欣赏、工具材料的熟练运用及制作方法的掌握来体验陶艺学习的乐趣，促进学生艺术的感知与欣赏能力；提高学生的动手、想象和艺术表现能力，激发他们的创造精神；培养学生的自信心、成就感；形成基本的艺术素养，陶冶高尚的审美情操。了解陶艺文明的由来和发展，增强学生的民族自豪感。 课程内容确定的原则2）要引导学生通过感受陶瓷艺术（尤其是古今中外的经典陶艺作品），体验人类的丰富的情感和思想，丰富学生的精神世界，净化心灵，陶冶情操，培养积极乐观的生活态度； （3）陶艺课程更要注重艺术与文化的关系，增强学生对各种不同文化习俗的了解以及对不同地区、不同时代陶艺的文化含义的领会； （4）陶艺要与科学密切联系，历代艺术又从当代的科技发明中得到启发重新焕发生机，产生奇妙的变化。 课程内容的结构体系 每一种艺术的形成发展都要考虑内容与形式的统一，而对陶艺课教材体系的确立应从三个角度去形成: a、表现的内容；b、塑造的手法；c、欣赏（评价）层面。 第一， 学生的陶艺制作，不像成人那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出一炉，学生的陶艺作品是他们在没有受任何理性的束缚，只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。因此，教学要重在引发创作兴趣，激发丰富的想象及大胆的创意，陶艺教材的选择以学生熟悉、喜好的内容又适于表现入手，如人物、动物、实物为内容，以学校家庭趣事、社会热点生活为素材，书本情景、历史故事，网络生活为专题，以罐、瓶、杯等基本形体来确立教材表现的主要内容，并注意内容与内容之间的交叉互补。 第二、从塑造的手法去确立教材的纵深体系 少儿陶艺塑造的形式不外乎这几种：（a）捏塑法。（b）泥板成型法。（c）泥条盘筑成型法。（d）模制法。（e）综合成型法。因此，学生陶艺作品造型简洁，表面粗糙，形象简单化，表面装饰往往采用粘泥球、泥条、泥块或刻、挖、镂、刮。学生刚接触陶艺时，胆子很大无拘无束，塑造的形象比较随意，不考虑形象的特征与比例，更不会想到成型的技巧与泥面的厚薄，因而造型比较稚拙和随心所欲，不注意表面的装饰，经过一段时间学习后，特别是欣赏了成人的陶艺作品后，了解了一些陶艺的技巧。学生塑造的胆子反而仔细起来了，塑造形象时开始考虑形体像不像，注意陶胚形体的结构与比例，同时会不由自主的把胚体表面磨擦光滑，并想方设法要在表面装饰一下。因此，教材的内容在塑造手段上选取适宜学生能够迅速掌握的方法，同时又能够在教师引导下让学生主动探索，激发学生有创意性地塑造。 第三、从欣赏（评价）角度去丰富教材内涵体系 陶艺的产生是人类前进过程中具有划时代意的伟大创造，陶艺的发展，是凝聚人类智慧和汗水，同时也寄寓着人类对美的追求和向往。了解人类深厚文化积淀，尤其中华民族悠长灿烂文化，感受我国古代陶器作品的艺术美，增强民族自豪感，了解陶艺的悠久历史和光辉成就，