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（二）以教育性玩具为中介的支架式教学的特点、过程和方法 1、以教育性玩具为中介的支架式教学的特点 （1）玩具作为中介 （2）成人作为中介 （3）同伴作为中介 * 2、以教育性玩具为中介的支架式教学的基本过程 （1）分析玩具所蕴涵的概念或任务 （2）确定搭设支架的计划或步骤 （3）把幼儿引入有趣且有意义的任务情境 （4）和成人的合作游戏 （5）同伴游戏和独立探索 （6）动态的、发展性教学评价 * 3、以教育性玩具为中介的支架式教学的方法 （1）提问 （2）描述 （3）建议 （4）聚焦 （5）降低任务难度 （6）促进反思 * 四、非游戏活动游戏化 （一）非游戏活动游戏化和教学游戏 1、教学游戏的概念 2、教学游戏的名称演变 3、关于教学游戏的性质 * （二）教学游戏的编制和实施 1、教学游戏的编制方法 （1）确定教学游戏的目的 （2）构思教学游戏的玩法 （3）拟定游戏的规则 （4）添加游戏因素 （5）概括出游戏题目 （6）提出游戏建议 （7）教学游戏的写作格式与要求 * 2、教学游戏的实施 （1）转变角色 （2）注意讲解游戏玩法的方法 （3）尽量减少对幼儿行为的直接干预 （4）注意幼儿的年龄特点 * 3、教学游戏的质量标准 （1）选用的游戏因素符合幼儿的年龄特点 （2）选用的游戏因素与教学内容相匹配 （3）任务的难度与幼儿已有的经验相匹配 （4）每个幼儿实际参与和心理参与的可能性 （5）幼儿自己能够判断活动的结果 * 四、婴儿游戏的指导要领 婴儿游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。 五、婴儿游戏的种类及实例 1、活动性游戏 2、发展语言的游戏 3、感官游戏 4、智力游戏 5、音乐及娱乐游戏 * 角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。 * 一、幼儿角色游戏的基本特点、结构及意义 1、角色游戏的基本特点 （1）高度的独立自主性 （2）特殊的想象活动 2、角色游戏的基本结构 （1）角色的扮演，即以人代人 （2）对物品的假想，即以物代物 （3）对游戏动作和情景的假想（情景转变） （4）内部规则 * 3、角色游戏对儿童发展的特殊意义 （1）游戏发展价值的独特性：主动性和独立性；认知能力；社会化；言语 （2）游戏发展价值的全面性 * 姓名 角色扮演 假装转换 社会互动 言语交流 持久性 实物 行为 情境 元交流 假扮 * 社会性主题角色游戏是指两个或两个以上的幼儿，分配角色并将自己所扮演的角色与别人所扮演的角色联合起来，形成有主题有情节的角色游戏。 * 游戏的交互性——与亲社会行为、交往技巧、自我控制以及言语自信相关的积极的维度； 游戏的破裂——与攻击性行为和缺乏自控力相关的消极的维度； 游戏的隔离——与退缩相关的另一消极维度。 * * 一、儿童游戏与学前教育的关系 儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动，而在其活动的方向上则具有内在一致性。 1、从游戏与教育的目的来看 2、从游戏与教育的内容来看 * 二、儿童游戏在学前教育中的运用 （一）历史上在学前教育中利用游戏的三种策略 1、筛选 2、改造 3、再造 * （二）游戏和我国现代学前教育 1、从清末到新中国建立以前 2、20世纪50、60年代 3、20世纪80年代 4、20世纪90年代以来 * 三、儿童游戏在学前教育实施的两条途径：游戏的教育化和教育的游戏化 * 游戏的教育化：是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 * 教育的游戏化：是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 * 一、幼儿园游戏活动的性质 （一）幼儿园游戏活动兼具自然性和教育性 （二）幼儿园游戏活动的分类 1、前苏联学前教育学的分类 前苏联学前教育学通常把幼儿园的游戏分为两大类：第一类是创造性游戏。第二类是教学游戏。 * 二、游戏与学前教育课程 （一）几种游戏与学前教育课程的关系模式 1、游戏与西方学前教育课程 （1）非游戏课程模式——行为主义的课程模式 * （2）游戏课程模式 ①游戏的非干预模式——精神分析学派 ②狭聚焦的游戏课程模式——凯米－德芙里斯课程，Smilansky ③广聚焦的游戏课程模式——Bank Street，High/Scope，瑞吉欧 2、游戏与前苏联幼儿园课程 * 教学游戏化模式沿袭、扩展了始自福禄贝尔、蒙台梭利的“改造”策略。但又有差异： （1）后者从游戏中抽取的“有价值的因素”是“对材料