读书与成长长三角城群教育科研2017年黄浦杯.pptVIP

读书与成长——长三角城市群教育科研2017年度“黄浦杯”征文辅导 （根据上海市教科院吴宇玉老师的辅导而生成的报告） 宁波市鄞州区教科室 舒家华 前言 1.长三角城市群？ 2.长三角城市群教育科研共同体？ 3.“黄浦杯”征文？ 4.县（市区）、市、长三角 三级征文？ 5.原鄞州、江东的往年参赛概况？ 6.今年征文主题“读书与成长” 一、征文目的 1.介绍、提炼和推广教师个体的阅读内容、阅读过程、阅读形式、阅读方法等； 2.介绍、提炼和推广教师团队的阅读内容、阅读机制、组织形态、操作模式、阅读过程、阅读形式、阅读方法、阅读指导、阅读交流等。 3.描述阅读经历中有意义、有特点的人和事； 4.反映阅读与人生、学习、工作、研究的关系。 5.以此反映教师阅读水平、内心成长、行为改进等人生历程或教育教学经历，梳理成长之路。 6.补充强调：不侧重评介书籍内容与价值。 二、取材类型 1.“自悟式”阅读经历。如： 《我的阅读色彩》：红-蓝-黄-绿-灰-白 《我的阅读史诗》：四大名著模式 《我心中的曹操》：一辈子在读一个人 《我在鲁迅像前》：无限地接近鲁迅 《站在苏格拉底与孔夫子之间》：合一与分裂 《视网膜剥落的日子》：精读的时光 《我的阅读自拍掠影》：泛读的时光，或我的跨界阅读 “阅读史”的特征：即“成长叙事（探寻水面以下的冰山）”，描述读书和成长相互交织的过程，梳理纵向阶段，提炼每阶段特征和变化。 “阅读史”的写作：寻找关键人物、关键事件、关键节点，有详有略、起伏转折；摆事实为主，略讲道理。 二、取材类型 2.“致用式”阅读经历。如： 《走进杜威的“做中学”》：三读三研三改 《走出窘境的“适岗阅读”》：初到教科室，或励志阅读 《我的阅读截图》：提前24小时的阅读 《自从成了祖辈》：刻骨铭心的求索，或工具性阅读 《廿年的沧海桑田》：从九牛二虎到庖丁解牛 《走在忏悔的路上》：我依然不懂儿童文学 《在编撰乡志镇史的日子》：从天一阁到乡贤墓 “致用式”阅读经历的特征：呈现先读书再实践、边读边做、做中学等实践过程，体现读书心得如何在实践中转化、理念和行动之间如何相互印证并修正，最终达成行为改进。 “致用式阅读经历”的写作：阅读—实践—反思，再阅读—改进实践—再反思，…… 二、取材类型 3.“交流式”阅读经历。如： 《与书虫的约会》 《午茶时光》 《我与同事的博客互读》 《“坐庄制”阅读》 《我与学生猜猜猜》 《成语故事阅读会》 《在线共读的“三主”机制》 “交流式”阅读经历的特征：重在组织方式及其发展阶段、具体特征、内生方法。 “交流式”阅读的写作：“我”与别人的故事，AB角一主一副（一详一略），交叉渐进，共生共荣。 二、取材类型 4.“调研式”阅读经历。如： 《基于专业发展的X学段教师阅读现状调查研究》 《在分类阅读中见证——关于XXXXX的调查研究》 《三种阅读方式对三种不同群体的影响力调研》 《教师指导对学生课外阅读标准的达成度研究》 《不同家庭学生的阅读品质分类调研与实证研究》 《影视文化对纸质阅读的正向影响查证研究》 《同名同文作品在线上线下的阅读效度实证比较》 “阅读调研”的特征：基于调查的真实数据的归类、分析和评论，例如：读什么纸质书籍，一年读多少本，哪类文章（列出关键词），平均每天有多少读书时间；电子脱机阅读现状，kindle等电子书的使用情况；电子在线阅读现状。微信，微博，关注哪些公号（列出前5个）等。 “阅读调研”的写作：（1）宜建设性，即正面发现、分析、总结；忌批判性，即忌反面发现、分析、建议；（2）通过数据分析（量的研究）和现象描述（质的研究），反映主旨、规律、成效。反对显而易见的问卷调研（不做问卷也能知道答案的调研是假调研） 三、写作方法 1.写作结构：宜“总-分-总”结构 2.分写逻辑：最宜递进式， 也宜因果连环式、倒装主次式， 力戒并列式（调研报告可并列式） 3.表现手法：记叙描写为主，抒情议论略有（调研报告例外） 4.至高追求：向别人打开你的读书转化为成长的方法性“黑箱” 5.应该避免：过多的文本内容介绍和文本本身的分析论述； 不聚焦实质性成长，仅仅以读书为名的活动。 6.坚决反对：书评或读后感 7.放弃常谈：泛泛高论阅读的意义、现状、原则、类型、方法， 类似于教师常态的空谈论文。 四、其他要求 1.合乎《文稿卷面五要求》（可百度获得） 2.4000字左右（原则上不得低于3500，高