教育教学论文 浅谈网络教育资源与语文教学整合.docVIP

浅谈网络教育资源与语文教学整合 提 要：以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术在语文课堂上的逐渐推广使用，引发了一场语文教育全方位的变革，它具有各种原有的教学技术所不具备的新功能，开辟了语文教学感受与语文教学方式多样化的广阔空间，大大丰富了教学资源。 关键词：语文教学；网络资源；整合利用 随着现代教育技术的飞速发展，网络技术逐渐被越来越多的人所使用。由于网络资源具有丰富多彩，图文并茂，形声兼备，五光十色等特点，学习者在教师的指导下，通过点击，选择适当的链接，就可以轻松自如地在知识海洋里冲浪。从而在网络世界中拓展自己的知识视野，丰富自己的理论建构，提高自己的学习能力。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进教育从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。而这种影响在小学语文教学中尤为明显。这是小学生的思维特征和语文学科的工具性，人文性和内隐性特征所决定的。语文教学就是要引导学生透过语言文字去感知壮美的自然景观，体会作者的内心体验。由于小学生的生活阅历不深，经验积累也非常有限，因而在理解时往往不能达到教师所设想的那种境界。借助于计算机网络，将丰富的教学内容通过变换适当的方式进行再现，不仅可以激发学生的学习兴趣，激活他们的形象思维，还有助于他们创造思维能力的发展。 本文试从信息技术与学科课程的整合的角度出发谈谈网络教育资源在小学语文教学中的应用。 一、应用网络教育资源，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力，是一种情感激发的状态，在这种状态下，学习效果显著。根据小学生的思维特点，是由具体形象逐步过渡到以抽象逻辑为主要形式，但小学生的思维还有很大的具体性。而只靠教师的讲授，往往难以调动起学生的学习兴趣达到预期的教学效果。因此，在教学中我们可以充分地应用网络资源，发挥网络资源图片、文字、声音、影像俱全的特点，化静为动，做到动静结合，图文兼备，声情并茂，化抽象为具体，以直观的形象，激发学生的学习兴趣。 如何才能激发学生的学习兴趣呢？记得教学《桂林山水》这课时，我是这样导入的：上课伊始，我就播放了从网上下载的视频资料，画面上立即出现了红叶似火的香山，峰恋雄伟的泰山……并配以适当的音乐，还有解说词。这样，由多媒体课件创设的动画情境，为学生营造了一个图文并茂、动静相融的氛围。只见学生情不自禁地举起了手，“老师，我要说”。“老师，让我讲”。……于是，我让学生来畅谈祖国的风景名胜。当然，在学生的畅谈中，我也为他们配了乐，极大地调动了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学过程中，我还给学生播放了有关桂林山水的大量图片。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷。课后，有的同学写起了小诗，来表达自己对桂林山水的喜受。“秀水异洞抱峰流，奇山美石环水立”。“桂林山水美，名号甲天下。漓江静清绿，桂山奇秀险”。可见，学生已不再是被动地接受知识，而是真正参与到学习中来了，并且迸发了惊人的学习热情。 二、应用网络教育资源，启发学生思维，突破难点 建构主义认为，知识不是由教师向学生传递，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，学习环境中的情境对于学生所学内容的意义建构有重要作用。教学情境创设的目的是引导学生入境悟情，调动学生的生活积累，启发学生思维，让学生在情境中发现问题，提出问题。如在教学《桂林山水》时，利用网络资源欣赏桂林山水的视频资料，加上教师生动的描述，将学生带进优美的情境，使他们对桂林山水有总体了解，为后面领悟课文作铺垫。在理解课文内容时，先通过配乐朗诵，让学生“身临其境”整体感知课文内容。再利用柔和、抒情的背景音乐，指导学生反复朗读。朗读是感悟和积累语言的重要手段，是阅读教学的重要部分。初读感知课文，引导学生提出来问题，解决问题；精读课文，让学生在宽松愉快的朗读氛围中体会漓江水的静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。此外，在理解课文的难句“舟行碧波上，人在画中游”时，播放桂林山水的的图片和相应的曲子《让我们荡起双桨》，学生想象美景，仿佛亲临桂林，置身于漓江面上，缓缓而动。在享受美的同时，学生在不知不觉中，突破课文的难点，潜移默化地感悟到作者表过的思想感情。 三、应用网络教育资源优势，使学生实现自主探究学习 网络环境下的语文课教学，实现了现代信息技术和语文课程的有机整合，创设了学生喜闻乐见的教学情景，提供丰富的景物供学生观察，将无声变为有声，将无形变为有形，将抽象变为具体，产生很强的感染力，给学生拓展出驰骋想象的广阔天地，引导学生自主学习、自主探究，对完成预期的