数学新课程导入艺术.docVIP

数学新课程导入之我见 任初中数学已经走过了八年的中程，可以说经历了从最初的效仿到自己的实践、再从实践中获得提高这样的一个过程。俗话说：“好的开始等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂课成功的前提。但是，教学是一门艺术，并不是所有的引入设计都能起到积极的作用，引入不好也会对课堂教学有不小的负面影响。现在我结合初中数学新课程的特点总结一些引入新课的方法仅供参考。 以旧引新 在复习旧知识的基础上提出新问题，是教学中常用的一种引入新课的方式复习相关的旧知识，对引入新课就很有必要，而且新课内容也可经复习旧知识，添加新知识后构成。例如：在讲“一元一次方程和一元一次不等式”相关内容时，此内容与前面不等式没有直接联系，如果教师一上课就直奔主题，这样学生会感到太突然难以接受。对于此节的处理可以先复习一元一次方程的解法，再把其中一个方程的等号变成大于号或小于号就可不露痕迹地引入新课，学生也会很容易地利用旧知识解这个不等式了。 这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。 与生活实例相联 数学来源于生活，又服务于生活。因此，把课堂上抽象的数学知识与俱体的现实生活的紧密结合，可以有效地设置互动情景，使学生易于接受，又充分体现了学以致用的最终目标不。例如在讲《变量与函数》这节课时，我一反常态，匆忙走进教室以，并着急地说：“同学们，对不起，老师差点迟到了。因为来校途中，突然发现我的摩托车没有油了，只好去加油站。在加油过程中，我发现显示器上一件很有趣的事（边讲边画显示器），即5.35元/升，一动不动，而另外两个小格子里的数字却跳个不停，这两个数字表示什么呢？”一个学生回答：“一个表示油量，另一个表示金额。”我接着问：“为什么这两个数字要一起跳动呢？”另一个学生说：“因为加油时，油量发生变化，金额就跟着发生变化。”我继续：“在加油过程式中，单价5.35元/升，保持不变，我们把它叫做‘常量’，油量和金额会发生变化，我们把它叫做‘变量’，又因为油量先变，金额随之做‘因变量’，又称为‘自变量的函数’。这就是我们今天要上的这节课——《变量与函数》。”伴随着这样的话，自然而然地导入了新课。 以提问启发思维 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”实践证明：疑问、矛盾、问题，是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师提出适当的问题开始讲课，能起到“一石激起千层浪”的作用，刺激学生产生好奇心，引起学生的积极思考。如在讲授“负数”时，教师先问学生“2-1=？1-2=？”这样的问题对初一的学生来说很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减。”教师接下来会问：“欠多少才够减？”学生回答：“欠1”，并指出：除0以外的数前写上“—”（称为负号）所得的数叫负数。这样即可让学生的主体作用和自觉性很好地结合起来，也能很快地引入新课。 结合趣味性典故 瑞士教育心理学家皮亚杰说过，所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在的动力，促成目标的实现。兴趣是最好的老师，也是调动学生积极性的最好因素。教师可利用现代多媒体的技术，将学生耳熟能详的故事以动画的形式播放出来，通过学习适当的提问，设置悬念，引导学生质疑，这样的情境既新奇又亲切有趣，能下子吸引学生的全部注意力，激活学生的思维，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而渴望学数学。 总之，如何引入新课，没有固定的模式。要设计好每节课的导入，一要靠老师的钻研教材，二要靠老师平时挖掘、积累生活中应用数学知识、方法的实例，变“要我说”为“我要学”，使学生自觉地参与课堂教学过程。 数学新课程导入之我见 姓名： 刘松林 单位： 谭庄三中 电话： 河南省初中优秀教学论文评选参赛作品