你在深坑老街工作或居住.PPT

有「深」有「社」有「感覺」 參加領域：社會領域 報告大綱 一、課程設計緣起 二、課程發展軌跡 三、課程實踐經驗 四、教學省思分享 一、課程設計緣起 一、課程設計緣起 ※本校「社區有教室」課程在過去數年已有不錯的成果，為了讓學生對「深」坑國小「社」區有教室的課程更有「感覺」，培養社區環境的關心與責任感，教學團隊不斷思索如何讓課程走出鄉土教學的範疇與窠臼。 省思1：哪些活動可以讓學生對社區環境更有感覺？ 一、課程設計緣起 ※我們發現： 學生似乎是比觀光客好一點點的「在地人」（老師亦是如此） 省思2：如何讓學生從走馬看花的觀光客，成為享受探索家鄉樂趣的主人？ 一、課程設計緣起 ※“家鄉”是生活還是知識？社會課教孩子認識家鄉，孩子背了書本的知識是為了考高分？但考過了，忘了，甚至考前根本沒弄懂？ 省思3：如何打開孩子的經驗世界，發展抽象概念？ 一、課程設計緣起 ※閱讀繪本的經驗： 繪本即是語言，它給出各種可能的人情世界與心理樣態，並提供人反身性的探問，讓人們不同的角度去觀看世界 省思4：如何將繪本做為一種學習材料，不應該只是鄉土知識的堆砌，或社區故事傳說的陳述而已？ 二、、課程發展軌跡 二、課程發展軌跡 組織工作坊：透過繪本的共同創作，團隊教師對家鄉有了進一步的認識；藉由對話分享，對家鄉有了更深層的感覺。 二、課程發展軌跡 繪本形成的同時，我們設計與討論課程實施的可能性，後來以「老街，變！辨！辯！」為課程主軸，透過繪本導讀、小組創作、調查及訪談活動、資料蒐集、相互辯論等教學活動，讓學生對社區有飽滿體驗的感覺，進而實踐關懷深坑老街的行動。 三、課程實踐經驗 三、課程實踐經驗 中年級 教學流程 活動一、走進繪本的世界 引導學生欣賞沒有文字的繪本… 活動二、小小創作家 活動三、揭開繪本的面貌 中年級第一次試敎 各組發一份獨立的繪本圖片（沒有文字） 重新打散圖片，創造新的故事 中年級第一次試敎心得 故事偏向流水帳似的記法 沒有情節與情緒 被圖片牽著走 小小創作家：深坑老街小書創作 因為看慣了，就會看漏了。 如果靠得近，一定看得清。 ---妹尾河童「窺看日本」 三、課程實踐經驗 訪談過程 訪談心得 訪談心得 六嬸婆的老闆還說景美溪以前是很清澈的,而且景美溪以前是一條每天都有上百條船都會到的地方。 現在的景美溪別說是船,連魚都變垃圾魚了,好想要老街變成之前喔,這樣就不會有很多的污染了,雖然各有好處,但只希望不要有更多的污染,這樣景美溪就不會有更深的污染了。劭庭 活動六：我辯！我辯！我辯辯辯！ ※論點：我贊成（不贊成）保留老街現有的 風貌 ※論據（蒐集資料、書籍、網路、報章雜誌、訪談、自己的觀察...等） 「關懷老街」學生作品 學生的感動 課程中令你印象最深刻的部份是什麼?為什麼? 家瑜:社區繪本的內容，因為繪本裡有許多圖片刻畫出深坑的 點點滴滴，老 街的以前及現在。 順鎰：社區繪本的景美溪，因為現在的景美溪被污染了，不像以前那樣可以玩水。 思妤：去老街訪問六嬸婆，因為老闆介紹的非常詳細，介紹了許多老街的歷史。 哪些是你以前不知道的？你如何學到？ 明貞：以前沒有中正橋，訪問六嬸婆的老闆才知道。 家瑜：原來景美溪和老街的樹木受到的污染這麼多，親自到老街走一趟才知道。 逸琪：很多店家其實很早就存在，有的甚至好幾代了，這些都是透過訪問才知道的。 四、教學省思分享 四、教學省思分享 1.課程，是一種「不斷質疑－提問－反省－再質疑－再提問」的動態循環過程（余安邦） ： —教學經驗分享有助於教學省思與改進，並且可 依教師專長、各班情況不同而做教學上的調整。 2.課程與生活結合，才會有感情、有生命 四、教學省思分享 3.老街上的人事物好比時代的縮影，老街有耐人尋味的故事，故事是經驗，故事是傳承！ —透過引導、學習，撒下愛護家鄉的種子 老街店家採訪問題擬定（小組討論範例） Q1：你在深坑老街工作（或居住）多久？ Q2：從以前到現在有沒有遇到什麼經營的困難？或者有沒有想過要放棄？ Q3：深坑老街從過去到現在有什麼變化？ Q4：你希望未來的老街可以如何發展？ ………… 活動五：小小記者採訪去 ?一家名叫『六嬸婆』的店，店名十分親切，令人 感覺像是回家。許多古色古香的古物和舊照片， 老闆滔滔不絕的說著老街以前的故事及小時候生 活的點滴。這次老街訪談，使我滿載而歸，也更 加了解老街！ 蕙憶 ?因為老街，就該保有傳統的藝術氣息與風貌，我覺得陳家豆腐的老闆說的很有道理，所以也非常認同那位老闆的想法。佩真 辯論正方 辯論反方 深坑老街商店創意logo 環保袋 豆腐公仔、吊飾 * 深坑國小教師團隊分享