普通话吟诵教程--徐健顺.ppt

4、吟诵教学是个别教学为主、共学研讨为辅的教学模式。 5、吟诵教学包括古诗文吟诵和白话诗文吟诵。 6、吟诵教学包括普通话吟诵和传统方言文读吟诵。 7、吟诵教学最终要落实到创作上。 8、学会吟诵是吟诵教学的基础，但不是吟诵教学的终点。吟诵教学是用吟诵去教学。 9、吟诵教学是中国传统文化教育的一种实践，其理念、模式、方法、细节，都不可违背中国传统文化教育的目标。 10、吟诵推广一定要坚持自愿的原则，地区自愿、学校自愿、老师自愿、学生自愿。 诗词主题：征夫行役 思妇怀人 诗的主题 征夫归于美刺 思妇最初也属于观风俗查民情的美刺传统，后来变为代言体 对思妇情感的切身体会和文人相思的幽微表现 诗词主题：乐府民歌 体察民情 诗的主题 仿作民歌以习练技巧 体察民情归于美刺传统 对美好生命和情感的赞叹 开展国学教育的古诗文教学，我们需要学习： 儒学 小学 文学 汉字、声韵、吟诵 文体、格律、意象 诗教、儒士 历史 生活常识 谢谢大家， 请批评指正！ 胸式呼吸与腹式呼吸并用。 摇是吟诵的基本身法，辅助发出腔音，并表达感情。但摇是多向、不均匀，并且丰富多样的。 自然发声法。 回归自我，表达理解。 破阵子 李煜 四十年来家国 三千里地山河 凤阁龙楼连霄汉 玉树琼枝作烟萝 几曾识干戈 一旦归为臣虏 沈腰潘鬓消磨 最是仓惶辞庙日 教坊犹奏别离歌垂泪对宫娥 一剪梅 李清照 红藕香残玉簟秋 轻解罗裳 独上兰舟 云中谁寄锦书来 雁字回时 月满西楼 花自飘零水自流 一种相思 两处闲愁 此情无计可消除 才下眉头 却上心头 吟诵调的使用 吟诵的关键在规矩和理解，不在于吟诵调。 吟诵调基于方言和个人的语感乐感，有地方特色和个人色彩，因此不同方言很难互学吟诵调。 学别人的吟诵调，先学像学会，然后依字行腔、依义行调进行调整修改。 吟诵教学，要关注规矩和理解，放开吟诵调，让学生们唱自己的调。 学别人的吟诵调，主要是学吟诵调背后的理解和气度风韵。 四声对五音 “四声对五音”是初发现四声的南北朝和隋唐时期提出的汉语声调和音乐关系的理论。 用“四声对五音”的作曲法，可以模拟上古诗歌音乐。 上古汉语是音高型声调，因此歌唱时是按声调定高度的。 去声——羽 6 上声——徵 5 入声——角 3 阴平——商 2 阳平——宫 1 诗经 小雅 天保 天保定尔 以莫不兴 如山如阜 如冈如陵 如川之方至 以莫不增 如月之恒 如日之升 如南山之寿 不骞不崩 如松柏之茂 无不尔或承 第六讲 古文吟诵 古文的吟诵 骈文同近体诗，古文同古诗。 古文的读法：字读法与句读法 字读法： 字分实、虚、入，音分短、重、长。 实字：平读：一般都是。 重读：逻辑重音、语法重音。 长读：特别重要。 入声字：短读。 虚字：平读：之（的）、于。 重读：一般都是。 长读：特别重要。 论 语 学 而 子 曰 学 而 时 习 之 不 亦 说 乎 有 朋 自 远 方 来 不 亦 乐 乎 人 不 知 而 不 愠 不 亦 君 子 乎 ！ ！ ~ ！ ~ ！ ！ ！ ~ ? ? ? ！ ！ ！ ~ ！ ~ ！ ！ ！ ? ? ~ 依规则而吟诵，情感、口气、神态、境界，跃然而出。 文的矿泉水调吟咏：至少有上中下调 至少以句为单位 力求以字为单位 文的吟诵调：其来源同诗的吟诵调 爱莲说 周敦颐 　　 水陆草木之花 可爱者甚蕃 晋陶渊明独爱菊 自李唐来 世人甚爱牡丹 予独 爱莲之出淤泥而不染 濯清涟而不妖 中通外直 不蔓不枝 香远益清 亭亭静植