医学院校开展数学建模培训和竞赛的探索与实践.pptVIP

1992-2013年参赛院校数和队数增长图 参赛和获奖特点 涵盖的专业类型很广 工科和数学专业学生是参赛的主体 各类专业的获奖比例与参赛比例基本一致 数学专业学生并不占优势 医学院校奖情况 统计了1994-2007年参赛医学院校参赛和获得国家一等奖情况 医学院校参赛少 偶有参赛队获得全国一等奖 在医学院校开展数学建模培训和竞赛的可行性 截止2013年安徽医科大学是安徽赛区61所参赛院校中唯一一所医学院校 1994-2007年参赛医学院校获得国家一等奖 数学建模对医科院校的重要性和必要性 现代医学教育发展的角度 竞赛选题的角度 学校领导、教师和学生的角度 现代医学教育发展的角度 2l世纪对医科学生的要求之一是厚基础 医科学生 宽厚的自然科学基础 广泛的人文社会科学知识 数学是自然科学的基础 医科院校数学课程 必须开设 课时数有限 如何解决 重视应用能力的培养 加强实际问题的分析过程介绍 适当安排数学实验 充分考虑对后继课程的铺垫 尽可能扩大数学知识面 竞赛选题的角度 1992-2013年全国大学生数学建模竞赛和医学有关赛题 2000年A题《DNA序列分类》 2001年A题《血管的三维重建》 2003年A题《SARS的传播》 2004年C题《饮酒驾车》 2006年B题《艾滋病疗法的评价及疗效的预测》 数学可以研究和解决医学领域相关问题 学校领导、教师和学生的角度 学校领导的角度 学校的校长、教务处长的办学目标 高质量的教学 高百分比的就业率 高水平的教师队伍 高知名度 如何做到 充分认识数学的重要性 提高教师的教学水平是办好学校的关键之一 组织学生参加大学生数学建模竞赛可以提高学生的综合素质 因材施教的具体体现 教师的角度 组织、指导学生参加大学生数学建模竞赛对自己有极大的好处 学习并刻苦钻研数学建模的数学和方法，大大提高教师的教学水平和专业水平 对怎样进行教学改革会有具体的想法，使教学风格和教学更受学生的欢迎 亲身实践和体验了怎样用数学去解决实际问题，为和其他专业系的教师进行交流切磋、合作打下了很好的基础，可能大大提高自己的应用数学科研水平 学生的角度 参加大学生数学建模竞赛很可能是一生中的一件大事 是“一次参赛，终生受益”好事 竞赛能帮助学生提高创新能力、竞争力和一些优秀的品质 还能培养学生的如下重要素质 培养学生用数学方法和计算技术解决实际问题的意识和能力 培养学生的自学能力 培养学生的洞察能力 培养学员团队合作、奋斗攻关精神与相互协调的能力 培养学生的学习积极性和探索创造能力 充分发挥学生的个性 如何在医学院校开展数学建模培训和竞赛 数学思维能力的培养 理论分析和推理重视直观性 理论要具有科学性 理论应体现应用 应用能力的培养 恰当引入医学问题 适当减少计算演练过 增加数学软件应用介绍 调整教材内容和结构 树立以人为本的教育观 本校的具体计划和措施 对象：一至二年级的大学生 时间：两年为一周期 第一学年 第一学期开设《医用高等数学》、《高等数学》、《微积分》等必修课 第二学期开设《线性代数》、《概率论与数理统计》必修和选修课 第二学年： 第一学期面向二年级学生开设《数学实验》选修课，讲授运用数学软件计算和解决数学问题 第二学期面向二年级学生开设《数学建模》选修课，讲授一些经典数学模型 以数学建模案例讨论基础的课外活动小组，以讨论班的形式开展活动 第二学期暑假开始数学建模竞赛强化训练，并进行模拟竞赛 聘请数学建模资深教授专家面向全校学生不定期举办数学建模教学和竞赛的讲座，提高广大同学对数学建模兴趣和关注度 在正常《高等数学》教学中适当宣传数学建模，并将一些具体浅显医学领域数学建模例子穿插在课堂教学中，引导学生学习兴趣 本校开展数学建模培训和竞赛的实践 获得学校领导和教务部门支持 建立一支数学建模教师团队 开设数学建模相关的课程 举办系列数学建模讲座 建立数学建模FTP资源网站 建立了立体化师生联系交流网 具体成效 2012、2013年连续两年组织指导安徽医科大学学生参加全国大学生数学建模竞赛 12年4个队参赛，获安徽赛区三等奖一项和成功参赛奖三项 13年7个队参赛，获安徽赛区二等奖二项、三等奖四项和成功参赛奖一项 医学院校开展数学建模困难 人的问题 学生数理素养 教师业务水平    谢谢 医学院校开展数学建模培训和竞赛的探索与实践 安徽医科大学卫生管理学院 宋国强 2014安徽数学建模课程教学暨参赛经验交流会 2014年7月5日于黄山 国外20世纪六七十年代开始数学建模课程教学 1990年上海市率先举办了大学生数学建模竞赛 1992年开始举办的“全国大学生数学建模竞赛” 每年一届，已举办22届 成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛