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在困境中探索发展 ———杨柳完全小学复式班教学点滴做法 一、复式班教学形成的背景 我校地处县西北的边远山区，学生居住分布非常零散，受地理环境、交通不畅的制约，道路沿线的学生或划转到镇直小学，或转到其他学校，或举家搬迁。致使我校生源大幅下降，规模小，班额不足已成现实。再者由于学校工作环境、生活条件局限，造成骨干教师、青年教师大量外调，留下来的近一半教师年龄较大（平均年龄53岁以上），教师队伍的不稳定，数量的严重不足，学科教师的不配套，每一个年级不能确保至少2个以上的教师上课，所以，包班、复式班教学也就成为我们学校的主要教学形式。我们学校现有在校学生80人，学前幼儿28人，在岗教师12人（包含3名镇内交流教师），设置4个复式教学班，每个班两个教师，3至6 年级英语、科学、品德各一个，一个行政管理人员兼办公室管理。 复式班教学举步维艰 近几年，我们的复式教学一直处于探索发展的阶段。如何在复式班构建高效自主教学课堂就成了我校迫在眉睫需要解决的问题。带着这个问题我校从2012年向县教研室申报了《关于如何提高复式班教学质量》课题研究，成立了课题研究小组，设计了复式班备课的内容及格式，统一了复式班的课程设置，为研究复式班教学奠定了基础。 万事开头难。我们首先面临的是课题组研究人员不稳定，课题研究不能延续开展。2012年负责承担复式班课题研究的5名资教生，，在招聘农村义务学校教师时，外地的教师报考回了自己的家乡，本地的教师调走的调走，借用的借用，全部被解散，致使复式班教学研究被搁置，直到去年秋，我校又分来3名大学生，从镇内选拔优秀骨干教师交流充实到我校，我们再次组织教师对这个课题进行探讨和研究。 其次，课程设置，年级组合难。复式班是指二级合班或多级合班，高低年级合班（如一、三年级）。语文和数学、美术、品德与生活等课程搭配。备好课是上好课的前提。复式班年级多，科目多，如果不事先备好课，写好教案，上课乱刮风，就不能提高课堂效率。我们的做法是： 一是改变备课格式。就是将单式班一科一本的备课形式改变成二本合一，备课本每页一分为二，两个年级同时备，我们给它命名为“并列分栏式备课模式”，便于上课时按照课堂设计完成教学任务。 二是统一备课内容。具体说做到“五备”。要备课标、备教材、备学生，还要在分年级备课的基础上，设计教学路线，安排教学内容，分配教学时间，设计自动作业。 (备课程标准。明确课程标准的要求，了解学科所要达到的目标；通读教材，了解教材的上下联系和编排意图；掌握教材的重点、难点，疑点、关键点和知识的生成点。 (备教学目标。一节课40分钟，既然是复式班，那么最少也是两个以上年级复式，如何使用好这40分钟，在这40分钟完成即定任务，这就需要我们准确把握教学目标。只有目标准确了，才能围绕即定的目标，采用合适的教学方法进行教学构建，从而使教学目标能够得到很好的落实，这样就不会感到手忙脚乱，时间不够用，内容完不成了；同时，也能真正体现新课程的教学理念，实实在在把“三维目标”即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”渗透到教学活动之中，从而去实现学生综合能力的全面提高。 (备教学对象。教学对象即学生，有效备课要了解学生的“需要”，还要了解学生学习上的“差异”（所任复式班级是什么班级，几级复式、班级之间学生知识差距）。学生“需要”和有“差异”并不仅限于知识水平，还有学生学习态度及其它因素，所有这些教师要做到心中有数，上课时才能做到有的放矢。 ④ 备教学方法。教学方法与教学内容、教学目标是互为一体、密不可分的。换而言之，教学内容和教学目标决定着教学方法的选择。复式教学的方法运用的关键是教学时间的有效把握、分配，复式授课内容、时间把握不好，是不可能实现教学目标的。教师在进行教学设计时，一定要认真研究教材，吃透教材内容，准确把握教学目标，有的放矢地选择适合教学内容的教学方法，充分预设好各环节的时间，真正实现教学效率的有效提高。 ⑤备教学线路。要能使复式班课堂教学按部就班，有条不紊的进行，应把教学线路安排得合理、有序。要根据各个年级的教材内容和教学进度等实际情况，细心考虑先教哪个年级后教哪个年级。交替次数也要根据实际需要来定，一般地说，至少要往返两次以上，如一个年级是“直接教学——自动作业——直接教学”。另一个年级就是“自动作业——直接教学——自动作业”。 复式班教案编写有它自身的特点。具体说，得注意动静搭配的交替性、统一性和灵活性。复式班除了有与单式班一样的教学重点外，它还应该考虑年级重点，不能每一节课两个年级平分秋色，还要有明确的教学顺序，更重要的是复式班教案中直接教学时间和自主学习时间一定要估量准确，符合实际操作的要求。如一个年级直接教学需要10分钟，那么在布置另一个年级自主学习时