上海中医药大学国家级中医药继续教育项目__《中医PBL教 14.pptVIP

《中医PBL教师培训》 3．把问题介绍给学生，对问题划分多阶段。 能够确认学习的课题，有目的进行研究。 学生需要做一些研究，去发现新的材料， 然后，基于已知的信息做出判断和决策。 学生们所做假设，答案不一定是惟一的。 层层递进—主题明确—假设论证 * iopop 《中医PBL教师培训》 4．写一份教师指南(teacher guide) 说明课堂运用这一问题的教学计划和过程。 说明不同学习模型、问题解决多阶段循环 往复中需做计划和选择。 教案（计划、过程） * iopop 《中医PBL教师培训》 5．确认学生需要的资源。 学生需要自己去学习辨认和使用学习资源， 教师在开始时为他们指明一些好的资源， 要引导他们走进图书馆里去。 寻找资源—参考运用 * iopop 《中医PBL教师培训》 PBL案例编写 Jonassen研究问题特性， Merrill研究促进一般问题的解决流程， BerniceMc-Carthy研究学习认知对问题的偏好， 但他们对教学问题的设计却鲜有阐述， 更没有提供实用可行的系统方法。 ——胡小勇、祝智庭：教学问题设计研究：有效性与支架 * iopop 《中医PBL教师培训》 一、教学问题的类型与特性 1、“四何”问题分类法 4 MAT Learning Style Model （Mc Carthy） (1)是何？ 以What、Who、When、Where为引导 指向一些表示事实性内容的问题 它的解决通常对应着获取事实性的知识 * iopop 《中医PBL教师培训》 (2)为何？ 以Why为引导 指向一些表示目的、理由、原理、 法则、定律和逻辑推理的问题 它的解决通常对应着获取原理性知识 (3)如何？ 指以How为引导 指向一些表示方法、途径与状态问题， 它的解决通常对应着获取策略性知识 * iopop 《中医PBL教师培训》 (4)若何？ 以what、if为引导 指向一些表示条件发生变化，可能产生 新结果的问题 这类问题易于产生思维迁移(角色迁移、 情境迁移)，使学习者获得创造性知识 ——Jaellayna Palmer.The 4MAT Learning Style Model * iopop 《中医PBL教师培训》 (5)由何？ 指以From...为引导的问题 作为情境(Context)的依附对象 强调与对象相关情境要素的追溯与呈现 非独立于上述四何而存在 其情境特性融合在各种具体问题类型中 ——祝智庭教授 华东师范大学教育信息网络中心 * iopop 《中医PBL教师培训》 2、以课程设计问题复杂程度分类 (1)基本问题： 实现对课程内容深入理解，指向课程核心 显示学科内容的丰富性与复杂性 存在于研究领域最具历史重要性 和最有争议性的问题和论题中 * iopop 《中医PBL教师培训》 (2)单元问题： 作为导入某一特定论题的有效途径 更渗透于学科，与特定论题、情境相关 有助于对特定的具体内容进行设计 特征： 没有显而易见的“正确”答案 有较强情境特征，激发兴趣 * iopop 《中医PBL教师培训》 (3)内容问题： 指事实性知识的问题 为研究单元问题和基本问题打下知识基础 特点： 直接支持学习内容 大多涉及事实内容；有明确答案 * iopop 《中医PBL教师培训》 3、从学习者认识事物发展过程分类 (1)老问题： 学习者只依靠现有认知水平就容易解决 (2)新问题： 须学习新知识或付出新的认知能力解决 (3)疑难题： 难度大不易解决，必须深入地认知思考 在理科教学中有着高度的实用价值 * iopop 《中医PBL教师培训》 4、布卢姆认知目标分类法 与各级认知水平相应的教学问题 (1)识记类 (2)理解类 (3)应用类 (4)分析类 (5)综合类 (6)评价类 * iopop 二、教学问题设计支架的形式 1、偏向人文科课程的教学问题设计模板 由何 是何 如何 为何 若何 内容问题 事实性 单元问题 策略性 原理性 单元问题 创造性 《中医PBL教师培训》 * iopop 2、偏向理工科课程的教学问题设计模板 由何 是何 如何 为何 若何 老问题 事实性 新问题 策略性 原理性 疑难题 创造性 《中医PBL教师培训》 * iopop 3、面向各科课程的教学问题设计模板 由何 是何 如何 为何 若何 识记 事实性 理