传统文化与语文教学方案.docVIP

《传统文化与语文教学》子课题 《开展课外阅读 提高山区学生语文素养》实施方案 高要市##小学 2011年3月 《传统文化与语文教学》子课题 《开展课外阅读 提高山区学生语文素养》实施方案 课题背景及问题提出 中华民族的传统文化源远流长，是整个东方文化的重要标志和世界历史文化宝库中的重要遗产，对人类的发展作出了不可磨灭的贡献。语文作为中华民族传统文化的载体，承载着民族精神和民族灵魂。作为基础学科的语文，必须适应时代的要求，按照党和国家的教育方针，按照语文新课程标准的要求进行系统的改革，更新教育理念，改革教学内容和方法，提高学生的语文素养，促进学生的终身发展。 《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即使学得再好，所得也很有限。小学语文课程标准，对各学段学生的阅读提出了具体的要求。同时对各年级段提出了阅读量的要求，低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字，也就是说在小学毕业时，阅读量不少于145万字。 1、无书可读。由于条件的限制，很少农村学生家长给孩子买书。我们在2006年的调查中发现能给孩子买书的不足20%，而且大多数给孩子买的书以《小学生作文选》为主。 自习课。晚上回家有时间，但又被电视、写作业占去了大部分。 二、课题的理论依据 著名教育家叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话告诉我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是远远不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，任重道远。可见，要提高学生的语文素质，丰富他们的语文素养，只有阅读；要建构一个坚固而雄伟的语文素养金字塔，必须要有大量而广博的课外阅读作为坚实的基石已不容置疑。 1、《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”，课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。 2、多元智能理论。 加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的，知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，要适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。 3、建构主义学习理论。 建构主义心理学认为学习是学习者与文本之间的交互作用，学习是学习者在教师指导下凭借自己原有的信息进行选择、加工、重组，用现有的认识结构去“同化”或“顺应”外部世界的过程，学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求，使用相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培养学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力和解决问题的能力。自主实践的学习方式，不仅有利于学生完成认知方面的自我建构，而且有利与学生在情意方面的熏陶和发展。 4、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读的感悟也才越深刻。 5、传统语文教学重视博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，进而具备扎实的语文功底。“滋养说”是本教学研究的理论支撑点之一。 三、研究的对象。 本课题是以山区县城和农村的小学生为实验对象。 四、研究的原则。 1、导师性和生本性相结合的原则。 2、开放性和务实性相结合的原则。 3、创新性和传统性相结合的原则。 4、知识性和趣味性相结合的原则。 5、课内和课外相结合的原则。 6、积累和运用相结合的原则。 四、研究的内容和方法。 1、研究的内容： （1）探索山区小学生课外阅读指导的策略，在这一探索过程中，训练学生基本的课外阅读技能，培养学生课外阅读的能力品质，提升学生健康的阅读情趣，以提高山区县城和农村小学生语文综合素养为最终目的。 （2）在实验过程中，加强对实验区学生个案成长历程及实验班与普通班学生语文素养、教学质量的监控，衡量课题研究的实效。 2、研究的方法： （1）调查研究法：为实验县区小学生在语文学习倾向性研究、引领提供科学的依据和基础。 （2）实践研究法：围绕课题总体目标，对开展的各种语文阅读活动进行研究，在实践中及时调整研究的内容。 （3）文献研究法：对相关的教育理念进行学习和运用性的研究。 （4）总结研究法：对各阶段的研究经验、教训及时总结，对研究中