九十一教育部南区中小学-国立彰化师范大学科学教育中心.docVIP

【目錄】科學教育專案…………………………………3 貳、研究目的及內容 ………………………………………………5 第一節：研究背景與動機 ……………………………………5 第二節：相關文獻探討 ………………………………………8 參、研究方法及步驟 ………………………………………………18 肆、研究成果 ………………………………………………………20 伍、討論與建議 ……………………………………………………41 陸、參考文獻 ………………………………………………………42 附錄1：「國中自然領域概念學習評量系統」「國中自然領域概念學習評量系統」壹、「科學教育專案新台幣元 計畫名稱 概念診斷評量策略融入學習環境對學生科學概念學習效益之影響 計 畫 主 持 人 姓名 郭禮瑜自然領域專任教師 服務學校 雲林縣立二崙國中 聯絡電話 0930821623 / 05-5982020#108 E-mail afish0331@.tw Fax 05-5984352 聯 絡 人 姓名 郭禮瑜自然領域專任教師 服務學校 雲林縣立二崙國中 聯絡電話 0930821623 / 05-5982020#123 E-mail afish0331@.tw Fax 05-5984352 計畫摘要 全民科學乃跨世紀的基石，唯有先落實兒童科學教育，才能推動全民科學，國內學者熊召弟（1995）指出：瞭解學生學習本質，是落實科學教育的重要條件，科學概念的發展與科學學習有密切關係，因而相關「兒童科學概念發展」的研究，是課程教材、教師教學及師資培育內涵的基礎。 而為了達成有效的教學，教師在教學前必須先了解，學生對將要教學的主題知道些什麼，然後據此幫助學生發展或改變概念。既然學生在正式學習之前，已存有許多迷思概念，那麼有效教學必須嘗試改變這些概念。 『評量』與『教學』之間有相當密切的關係，評量學生表現是一個課室中教師的重要工作之一，不只反應學生學習狀況也反應教師如何教學。國外學者Gronlund,＆ Linn指出評量對於教師教學的意義在於：可先了解學生的需求、監控教學的學習與歷程、診斷學習者學習的困難、確定學習目標的達成狀況。美國國家科學教育標準中(National Research Council, [NRC], 1996)也提出：「評量對於教師而言是一個重要的工具，一個有好的評量能力的教師也可以藉由評量的技巧來理解學生的想法、信念與推理」。若專家與生手的區別在於專家能將知識作良好的組織，那麼教師在課室中就應該知道學生如何組織知識，也要知道這些知識應該如何評量。 國內學者余民寧（1997）則認為評量的功能在教育上可以分為教育評量、診斷學習、幫助學習三方面： (一) 教育評量 1、瞭解學生的起點行為 2、做為改進教學的參考 3、確保教學目標的達成 4、評定學生的學習成果 (二) 診斷學習 5、診斷學生的學習 6、改進命題的技巧 7、做為補救教學的依據 (三) 幫助學習 8、激起學生的學習動機 9、幫助學生的記憶和學習遷移 10、促進學生的自我評量 從上面評量功能的陳述，可以知道在教育的範疇中，評量不但可以發掘學生的潛在特質和幫助學生學習，而且也可以提高學生學習的動機，教師透過評量也可以釐清教學的目標是否合乎教師的期望，更能幫助教師暸解教學上的得失，以做為教師適時改善教學內容、教學方法的依據。 本研究計畫將評量融入於教學環境中實施，透過學生於網路上所進行的自我評量，使學生瞭解自己學習概念的發展情形，並透過試題的分析，提供教師學生學習所產生的迷思概念，讓教師能提供適時的教學回饋給學生，以引導學生學習正確的概念，修正所學習的概念，並增進學習的效益。概念診斷評量策略融入學習環境對學生科學概念學習效益之影響 貳、研究目的及內容 第一節：研究背景與動機 在邁入二十一世紀之後，資訊科技與網際網路的應用已成為現代人生活中不可或缺的一部份。當然對教育的影響更是如此，「國民教育九年一貫課程」已於九十年度正式實施，其中將電腦融入各科的教學中是一項重大的改革，因此就如同科學素養一樣，電腦素養（computer literacy）逐漸成為現代國民必備的素養之一（魏明通，1997）。所以，我們必須思考如何將資訊科技與網際網路運用在教育上，而可以提供更好的教學及學習環境。 網路無遠弗界、不受時空限制的特性與電腦科技的快速發展下，使得當前的教育跨入一個數位化的新世代，近幾年許多研究者針對網路學習進行研究，指出「網路學習最大優點在於不受時間與空間的侷限」（Hathorn Ingram, 2002）、「可隨著個人的需求調整學習進度（self-paced learning）（Driscoll, 1999）」，然而上述網路學習方式雖打破傳統教學於時間、空間上的限制，提升