第十章 巴班斯基的最优化教学理论.ppt

前 言 前苏联教育家巴班斯基(1927－1987)是 “教学过程最优化”教育思想的代表人物。他 指出，“最优化”是指“从一定的标准来看是最 好的”的意思，其本质在于“以最小必须的消 耗，取得该情况下最大可能的效果。” 这对 我们今天的教学改革有重大意义。 一、教学过程最优化理论产生的时代背景 （一）克服教学理论研究和实践中存在的片面性； 以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成 就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现 象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发 展，而且忽略了德育和劳动教育问题。 （二）是为了解决学生负担过重问题 1964年教改的重点是实现教学内容的现 代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则， 使社会对学校的要求与师生实现这些要求的 实际可能之间存在差距，学生的学习负担很 重。 （三）是对罗斯托夫地区教育经验的总结 60—70年代，罗斯托夫地区的教师创造了 在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学 生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代 科学的系统论思想，对这一经验进行了综合 研究，提出了教学过程最优化的理论原理。 二、教学过程最优化的一般概念 巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学 论研究的方法论基础，以整体性观点、相互 联系观点、动态观点、综合观点、最优化观 点等指导教学论研究，提出了教学过程最优 化理论。 教学最优化包括以下几个方面 ——取得最大的可能效果 ——耗费最少的必要时间 ——耗费最少的必要精力 ——花费最少的经费 巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成 分、师生活动的一切内外部条件，看成是相 互联系的，在相互联系中考察所有教学任务 和完成这些任务所可能采用的形式和方法。 “最优的”不等于“理想的”，也不同于“最好的” “最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件 制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在 一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一 定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些 条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分 体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分 析。 三、评价最优化的基本标准 （一）效果标准 即每个学生在教学、教育和发展三个方 面都达到他在该时期内实际可能达到的水平 （但不得低于规定的及格水平）。 1、要从学习成绩、品德修养、智能发展三个 方面全面衡量效果； 2、评价效果要有客观标准，这就是国家规定 的教学大纲等； 3、评价要依据具体条件和实际可能。 （二）时间标准 即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家 庭作业的时间定额。把这两条标准具体化， 可以把教学过程最优化的评价标准规定为： 1、在形成知识、技能和技巧的过程中， 在形成某种个性特征、提高每个学生的教育 和发展水平方面可能取得的最大成果； 2、师生用最少的必要时间取得一定的 成果； 3、师生在一定的时间内花费最少的精力 取得一定的成果； 4、为在一定时间内取得一定的成绩而 消耗最少的物资和经费。 教学过程最优化 教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优 化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发 展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最 低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全 体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是 根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优 化。 四、教学过程最优化的方法体系 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学 最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方 法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分，又包括 教学过程的三个阶段；既包括教师活动，又包括学生活动， 强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前 提下提高教学质量的捷径。 （一）综合规划学生的教学、教育和发展任 务，注意全面发展 教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书， 周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发 展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育 水平和发展水平去具体确定任务。第三步是教师比较各种任 务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最 后，教师确定每堂课的“最高任务”。 （二）深入研究学生，具体落实任务