干预学习困难提高高等教育质量.pdfVIP

( ) 第 26 卷 第 3 期 湘潭师范学院学报 社会科学版 Vol. 26 No. 3 　　　　　　　 ( ) 　　　　　　　 2004 年 5 月 Journal of Xiangtan Normal University Social Science Edition May. 2004 干预学习困难　提高高等教育质量 徐　艹 凡 (广州大学 心理辅导中心 ,广东 广州 510405) 摘 　要 :高等教育的学习者存不存在学习困难 ? 美国、加拿大等国家大学学习困难办公室的设置对这个问题作了肯定 的回答。中国高等教育的学习者也有可能面临着学习困难的出现 ,对可能出现的学习困难进行主动干预 ,这也是对高等教 育质量的保护。 关键词 :学习困难 ;差异因素 ;学习困难参照系 ;学习意识 ( ) 中图分类号: G642 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :1009 - 4482 2004 03 - 0110 - 03 　　一 　问题提出 的选拔考试而来,其智力水平已经保证了人人都能完 通过了大学入学考试的大学生在高等学校里的 成合格的学习 ,但是客观存在的事实却是高等教育的 ( 质量往往也会因为部分学生的学习困难和学习者的 学习存不存在学习困难 ? “学习困难”Learning Dis abilities) 一词在学科研究中虽然最初正式出源于 1963 部分困难而受到影响 ,对学习困难进行充分的认识和 年美国一些父母和教育者聚会在芝加哥给予涉及其 主动的干预 ,这正是对高等教育质量的保护。 中有不同称谓,如“感觉障碍”、“脑损伤”和“神经性损 伤”等儿童的一个统一称谓 ,但是随着对“学习困难” 二 　对学习困难的认识 ( ) 界定的深入研究 ,学习困难学作为一门应用性极强的 学习是否困难的参照系是对学习 活动 结果的 学科经历了基础功能、转移过渡、联合统一和融合发 评判。现代心理学的研究成果并不否认并且支持学 展阶段后 ,Barbara Bateman 1965 年提出的智力水平与 习过程就是思维的理解过程,机能心理学、行为主义 现实表现水平之间存在着教育性意义差异的概念成 心理学、认知心理学甚至分析心理学等等都离不开以 为学习困难关注者较为统一的认识 ,差异因素在主流 个体对某个对象学习过程的研究范围[1] 。理解是思 ( ) 教育 区别于特殊教育 中成为界定学习困难的操作 维的内部活动 ,从理解的形式上看 , 即使是一个所谓 性因素 ,学习困难的研究对象也从儿童扩展到青年 的学习困难者,如果承认他是个“学习”困难者 , 当然 ( ) 成人 。 就不能否定他曾经发生过的学习过程 , 同时就不能否