对农村中小学教学质量评价的再思考.docx

对农村中小学教学质量评价的再思考遵义市汇川区高坪镇逸夫学校远鸿工作之隙有思，发现过去的做法有许多可完善之处。于是，结合当下农村中小学教育质量管理现状，重新梳理自己的思考，陈述于后。一、明确目标，划定范围1、教学质量的概念再认。教学质量是一个长时间提到的概念，我们通常看成：学校（班级或教师）在国家教育方针指导下，根据上级教育主管部门的教学目标要求，积极组织并实施教学活动，在规定的阶段（如学期、学年、小学、初中等）完成教学活动，达成教学目标要求的效果或程度。笔者个人对教学质量有这样的认识：第一，它是衡量学校（或教师等）实施教学活动效果的重要指标；第二，它是衡量学生个体（或班级群体）投入学习活动，促进自我成长程度的重要指标；第三，它是国家（社会）衡量学校（教师）发展水平的重要指标。2、农村中小学教学质量评价的目标。立足农村中小学，笔者认为农村中小学教学质量评价大致设定目标为：根据县（区）教育主管部门教学质量相关要求，以促进中小学生素质提高为最终（远景）目标，积极部署不同类型（规模）学校教学质量管理策略，“科学制订——试行检验——普及并逐步完善”教学质量评价体系，直接促进中小学校办学及其教师教学水平的整体提升（短期目标）。在达成最终目标的过程中，次生出社会公众对农村中小学校及其教师的良好评论，以提升广大农村中小学教师爱校、乐教的职业幸福感。3、结合实际情况，划定教学质量的评价范围。教学质量的学校级评价，是镇（区、市等）级评价的基础，又是市（区、镇等）级评价导向的具体表现（执行）终端。它在整个教学质量评价体系中，具有“元评价”的必要性，又具体“子评价”的重要性。然而，农村中小学校在教学质量管理方面总体上是被动的。中学部分基本以县（区）的评价为准绳，以镇级评价为参考，在校内积极调适质量管理方向，算是在传承中改进；小学部分基本不参照县（区）级评价，多以镇级评价为准绳，在校内被动调适教学质量管理步伐，算是按部就班。为给校级评价导向，在促进教学质量评价科学化、规范化的当下，镇级评价可先从这三方面着手：第一，“教”的质量评价——针对学科教师个体或团队；第二，“学”的质量评价——针对学科教学的阶段结果；第三，“管”的质量评价——针对学校的管理者。二、构建评价系统，落实评价目标1、人才系统。基于镇级业务工作机构实情，教学质量评价的工作是庞大且繁重的，我们必须广泛发现、培养校级的兼职评价人才，构建基本稳定的镇本评价团队（如下图）。2、政策系统。教学质量评价是全镇教育教学工作中的一部分，所以不是独立的存在，必须与课程管理、教学过程管理，甚至人事劳资、后勤服务、德育团队等方面工作配合成一个整体。也即，教学质量评价不能与其他相关工作相排斥。因此，对教学质量评价工作而言，总体上应建立健全从部署、实施到总结和反馈的做事规范；建立完善从人才选拔、培养到利用和激励的用人规范；建立从财、物资源的收集、整合到使用和奖惩的财物规范等等。3、操作系统。（1）、将对“教”的质量评价，分化到听常态课、观级（组）教研、察个（群）体的学习提升等活动中，并以加分形式计入学校评价成绩。这样做需要较大的人力、财力投入，但对促进整体的提高有很大的积极作用；（2）、将对“学”的质量评价，紧缩到“质量检测”中。目前，检测的形式有校级测试、镇级联考、区级统考等等。其中，镇级评价可以联考为参考，以统考为准绳，利用“一分三率”（平均分、单科及格率、全（多）科合格率、总分优秀率）的四大指标，做好学科教学成绩评估。另为避免学校（班级）在评估过程中的不正当行为，可加入“参考率”以影响评估成绩的公平性；（3）、将对“管”的质量评价，分解到日常工作及情况反馈之中。为避免迎接集中督导的“加班”及其导致的“假象”，对日常工作及情况反馈的精细数据收集不失为好办法。当然，这要求镇中心校的业务人员皆具备或养成“及时记录”的习惯，各校领导也要具备或养成“及时落实”的习惯，各校教代会代表具备或养成“民主监督”的习惯……4、反馈系统。整个质量评价讲求时效性，其目的是反馈给管理和教学层，以调适各自的工作策略和方法，推动教学质量的持续提高。所以，在反馈系统建构的过程中，应结合评价团队的结构，一方面讲求工作程序的逻辑性，一方面讲求信息反馈的扁平化。限于学识水平及工作经验，所思只能达到以上层次。其中定有许多漏洞和不足，请领导、同仁批评指正！2013年5月14日3