内蒙古呼和浩特市赛罕区八年级数学下册 17 勾股定理 17.1 勾股定理（第3课时）教案 （新版）新人教版.docVIP

17.1 勾股定理 课 题 17.1 勾股定理 课 时 第3课时 课 型 新授课 作课时间 教 学 内 容 分 析 本节课学习勾股定理的应用. 教 学 目 标 经历探究勾股定理在实际问题中的应用过程，感受勾股定理的应用方法. 在解决问题过程中更好地理解勾股定理，树立数形结合的思想. 重 点 难 点 　勾股定理的应用. 教 学 策 略 选 择 与设计 　 先复习勾股定理的知识点，再经历探究勾股定理在实际问题中的应用过程，感受勾股定理的应用方法. 联系实际，归纳抽象，会用勾股定理解决简单的实际问题，树立数形结合的思想. 学 生 学 习 方 法 复习总结法，探究法，分析法，讨论法 教 具 三角板 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 【复习提问】 问题1：勾股定理的内容是什么？你能用符号表示吗？ 如果直角三角形两直角边长分别为a，b，斜边长为c那么a2＋b2＝c2，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方． 公式变形：c＝，a＝，b＝. 问题2：在Rt△ABC中，∠C＝90°， (1)已知a＝b＝5，求c； (2)已知a＝1，c＝2，求b； (3)已知c＝17，b＝8，求a； (4)已知b＝15，求∠A＝30°，求a，c. 总结出：理清边之间的关系，已知两直角边求斜边，直接用勾股定理，结合算术平方根的意义求出斜边；已知斜边和一直角边，求另一直角边，用勾股定理的变形式. 【探究】 [教材P25例1] 一个门框尺寸如图所示，一块长3 m，宽2.2 m的长方形薄木板能否从门框内通过？为什么？ 师生共同分析：木板横着或竖着都不能从门框内通过，只能试试斜着能否通过，对角线AC是斜着能通过的最大长度，对角线AC是斜着能通过的最大长度，求出AC，再与木板的宽比较，就能知道木板能否通过． 解答过程略。 口答 总结记忆 练习 思考 分析 1.学生回忆并回答，为突破本节难点做准备． 2．让学生回忆勾股定理的内容，并注意文字语言、图形语言、符号语言的规范统一. 本题可以转化为求门框的对角线的长，建立几何模型，画出图形，分析已知量、待求量。也就是已知两直角边求斜边，从而用勾股定理解决． 教师活动 学生活动 设计意图 【应用举例】 例2　[教材P25例2] 如图，一架2.6 m长的梯子AB斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO为2.4 m．如果梯子的顶端A沿墙下滑0.5 m，那么梯子底端B也外移0.5 m吗？ [解析] (1)由图根据勾股定理可求BD的长，看看是否是0.5 m， (2)已经知道哪些线段的长？AB和CD是什么关系？ (3)由图可知BD＝OD－OB，分别求出OB，OD即可． 教师：出示题目并利用后面2图引导学生分析． 学生：理解、写出过程，感受应用勾股定理进行计算． 解：可以看出，BD＝OD－OB， 在Rt△AOB中，根据勾股定理， OB2＝AB2－OA2＝2.62－2.42＝1. OB＝＝1. 在Rt△COD中，根据勾股定理， OD2＝CD2－OC2＝2.62－(2.4－0.5)2＝3.15， OD＝≈1.77. BD＝OD－OB≈1.77－1＝0.77. 所以梯子的顶端沿墙下滑0.5 m时，梯子底端并不是也外移0.5 m，而是外移约0.77 m． 读题 分析 讨论 通过运用勾股定理对实际问题进行解释，培养学生从身边的事物中抽象出几何模型的能力，将实际问题转化为数学问题，建立几何模型，画出图形，分析已知量、待求量，让学生掌握解决实际问题的一般思路. 作 业 课本26页1题。 板 书 设 计 17.1 勾股定理 例2　[教材P25例2] 如图，一架2.6 m长的梯子AB斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO为2.4 m．如果梯子的顶端A沿墙下滑0.5 m，那么梯子底端B也外移0.5 m吗？ 解：可以看出，BD＝OD－OB，在Rt△AOB中，根据勾股定理， OB2＝AB2－OA2＝2.62－2.42＝1. OB＝＝1. 在Rt△COD中，根据勾股定理， OD2＝CD2－OC2＝2.62－(2.4－0.5)2＝3.15，OD＝≈1.77. BD＝OD－OB≈1.77－1＝0.77. 所以梯子的顶端沿墙下滑0.5 m时，梯子底端并不是也外移0.5 m，而是外移 约0.77 m． 教 学 反 思 5