专业课程改革与职业标准对接的理念与路径——以新闻实务类课程为例.docVIP

专业课程改革与职业标准对接的理念与路径——以新闻实务类课程为例-新闻学 专业课程改革与职业标准对接的理念与路径——以新闻实务类课程为例 【摘 要】从本质上看，新闻采访、写作、编辑、评论、摄影（像）等新闻实务类课程应该是一个完整而不可分割的整体，因此，要实现专业课程改革与职业标准的对接就必须树立“大新闻业务观”，强化专业实训理念，进而改革教学模式。 关键词 专业课程 职业标准 新闻实务 课程改革 从新闻学的内容来说，大致可分为理论、历史、应用三部分。①新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论与新闻摄影（像）通常被归于应用新闻学范畴，或曰新闻实务、新闻业务。新闻实务能力历来是传媒招录新闻人才的重要考核指标。加之新闻专业的应用性特质，新闻实务类课程也相应地被视为新闻专业的核心课程。一如蔡元培先生1918年在北大新闻研究会成立大会上的致辞中，开宗明义，一语中的——“凡事皆有术而后有学。”②换言之，新闻实务课程的内容设置与授课方式等都必须与新闻职业标准对接，否则，新闻教育就无法培养传媒行业所需要的专业人才。 一、新闻工作的职业标准 所谓职业标准，是指“在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。这是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定、开展国际劳务合作交流的主要依据。职业标准既包括知识要求和技能要求，还包括环境与条件，教育水平，职业道德等内容。其中知识要求和技能要求为职业标准的主体部分，是衡量劳动者技术业务水平和工作能力的重要尺度。职业标准分为国际标准、国家标准与行业、企业标准几大类。”③从这个意义上说，职业标准不仅是一个行业认可的共识，更是一个职业成熟度的表征。 2009年11月9日修订的《中国新闻工作者职业道德准则》明确提出了对我国新闻工作者的职业要求——“新闻工作者要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，高举旗帜、围绕大局、服务人民、改革创新，贴近实际、贴近生活、贴近群众，用马克思主义新闻观指导新闻实践，学习宣传贯彻党的理论、路线、方针、政策，继承和发扬党的新闻工作优良传统，积极传播社会主义核心价值体系，努力践行社会主义荣辱观，恪守新闻职业道德，自觉承担社会责任，敬业奉献、诚实公正、清正廉洁、团结协作、严守法纪，做到政治强、业务精、纪律严、作风正。”这些职业要求构成了我国新闻行业的职业标准。 事实上，新闻行业的职业标准往往会被具体到可测量的维度——新闻实务层面，亦即新闻采、写、编、评、摄的基本技能。由此，新闻教育也找到了与职业标准对接的“接口”。很多实证研究也支持了上述观点。例如，一项调查表明，“有95%的新闻学教授和98%的媒体一线专家认为，培养学生新闻采访写作基本技能是重要的；有96%的新闻学教授和94%的媒体一线专家认为，培养学生信息分析和产生思想的能力是重要的；有53%的新闻学教授和67%的媒体一线专家认为，培养学生行业报道能力是重要的；另外诸如深度报道调研能力、对时政和重大事件的关注能力、与各种背景的信息源谈论问题的能力以及新闻院系一毕业就成为合格记者的能力，认为对这些能力的培养是重要的新闻学教授和媒体一线专家的比例均超过了70%。”④ 有鉴于此，新闻院校的课程内容和教学安排自然也应该以新闻职业标准为基准的。然而，近年来，在媒介融合的大背景下，各种形式的新媒介大行其道，新闻职业标准的内涵虽然没有根本变化，但外延扩大许多，而基于传统媒体的新闻教育，尤其是新闻实务类课程，无论是教学理念还是教学方式，都呈现出巨大危机。 二、对接的基础：理念更新 作为高职类的新闻院校，面对新媒体的崛起，首当其冲的就是理念更新，在此基础上，才能调整课程的内容，改进教学方式、方法。结合近年来我们的具体实践，这种理念更新主要包括两个层面： 1、“大新闻业务观” 传统新闻实务类课程的内容往往按照采、写、编、评、摄等业务环节展开，每一个环节即是一门课程。对专业课程细化处理的优势在于能够让学生迅速把握新闻实务每一项技能，与此同时，也难免会产生“人为割裂”之感，因为新闻采访、写作、编辑、评论与摄影（像）原本就是新闻实务中不可分割的部分，其内在机理一致，相互联系。另一方面，“媒介融合”时代也对两类新闻人才培养提出了新需要：“一类是能在多媒体集团中整合传播策划的高层次管理人才，这类新型人才不同于传统的传媒管理人才，必须是精通各类媒体的专家，知道技术发展为新闻传播所提供的可能性，以及如何运用这些技术使新闻内容得到更好的表现。一类是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。然而，这种归纳只是说明，新闻传播教育在媒介融合背景下要强化综合技术培训，形成技术与能力的增量。也就是说，新闻传播教育要走技术化道路，这无疑