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双管齐下，激发高一学生的英语学习动机 上海师范大学第四附属中学 崔锦绣 摘要: 学习动机在学生的学习活动中意义重大，对于高一年级的学生尤其重要，如果能在起始阶段激发学生的学习动机，使他们对学习始终抱着较高的热情，对于整个高中阶段的学习会起到至关重要的作用。本文作者根据自己的教学实践，主要从做好初、高中的衔接及开展第二课堂活动方面探讨了如何激发高一学生的英语学习动机。 关键词: 英语学习动机 激发 一、学习动机理论概述 1．什么是学习动机： 动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标（皮连生，1990）。学习动机则是“直接推动学生进行学习活动的内部动力”（张大均，2004）。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。 2．学习动机的分类： 苏联的心理学家们根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。内部动机指学生的学习动力来源于学生自身的兴趣、爱好等，它较为持久，且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。具有内部动机的学生积极参与学习过程，好奇心强，喜欢挑战，解决问题具有独立性，能在学习中获得很大的充实感和满足感。外部动机则是指学生的学习动机由外部的诱因（如获得奖学金、受到表扬等）所决定的。 美国的心理学家则根据学习动机的社会性把它分为交往动机（contact motivation）和成就动机（achievement motivation）。交往动机是在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可。成就动机是一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机，他是在通过胜任某些活动获得尊重的需要基础上产生的，如学生努力学习以取得好成绩从而赢得他人的尊重和信任。由此不难看出，交往动机属于外部动机，而成就动机则属于内部动机。 3．学习动机的作用： 学习动机对学习有促进作用。心理学家认为，要进行长期的学习，学习动机是绝对必要的，因为强烈的学习动机是保证学好的前提，没有这个前提，其他的都谈不上，对学生尤其如此（张大均，2004）。所以对于将要在高中学习三年的高一学生来说，首先要激发他们的学习动机，使他们产生强烈的求知欲。 二、激发英语学习动机的具体做法 （一）、做好初高中的衔接，扫除学习障碍，激发学生的内部学习动机。高一年级是中学阶段承前启后的一年，学生这一时期学习成绩的优劣直接影响到整个高中阶段的学习。所以对于普通高中的学生来说，做好初高中的衔接显得尤为重要，因为这些学生是带着未能进入重点高中的遗憾而不得不来到普通中学的，他们的心理普遍比较脆弱；而进入高一，他们发现学习的内容增多、难度增大且进度加快，尤其是英语牛津教材的词汇量成几倍的比例增加，这自然会使他们对英语学习产生畏惧心理，而失去学习信心。为此，教师应该从以下几方面做好初高中的英语学习衔接工作： 1．补上音标课，帮助学生有效记忆单词。实践证明，根据音标背诵单词是单词记忆的有效途径。然而，很多学生在小学时就养成了死记硬背的习惯，到了初中，由于中考取消了音标测试，大部分学校也就随之忽略甚至取消了音标教学，这就使一部分学生靠机械记忆单词的习惯一直保持到高中。然而到了高一，他们却发现，高中的单词并不像小学、初中时学的那样简单，这些单词数量之多、长度之长是根本无法靠死记硬背记住的。要想在短时间内把这么多的单词全背出来，不讲究方法是不行的。这时候就需要教师适时的方法点播，教会学生根据字母的发音规律记忆单词，会收到事半功倍的效果。学生一旦渡过了单词难关，树立了自信心，学习动机自然会有所提高。 2．用“分散穿插”法，指导学生温故知新。高一的教学要在复习原有知识的基础上讲授新的内容。漫长的暑假使得大部分学生把初中学过的基本知识已经忘得差不多了。因此，教师在开学之初讲授新课前最好先把初中的基本语法和基本句型复习一下，便于学生尽快适应新课，比如：在学习定语从句前可以先复习初中学过的宾语从句，在学习动词不定式作定语时可结合它作状语的用法进行对照学习。同时在讲授新课的过程中用“分散穿插”的方法保持初中学过的单词、词组及常用句型的频繁再现率，并适当地增加难度和灵活度，做到温故知新，来不断激发不同层次学生的求知欲。 3．创设各种情境，培养学生的学习兴趣。英语本身是一种枯燥的语言，要想让学生学好这种语言，首先必须让他们对它感兴趣，因为兴趣是所有学科教学的生命力。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，原本枯燥的学习对他们来说则变成了一种享受。所以，课堂上教师要尽可能地创设各