毕业论文：美术中学文化课专业化之思考汇.doc

美术中学文化课美术专业化的思考 广州市美术中学 彭向军 摘要：随着普通高中美术新课程改革的深入，美术教育在普通高中得到了前所未有的发展。相反，应该是美术新课程改革龙头的美术中学却长期未能受到应有的重视。文化课和美术专业课被视为毫不相干的学科。美术中学由于自身特定的培养目标，使其美术课程不同于普通高中美术课之处在于它带有很强的专业性质。然而，文化课的教学内容又与普通高中的要求相一致。如何处理好美术专业课与文化课的关系，建立相对完善的两种课程体系，是目前美术中学的生存与发展所要解决的重要课题。本文通过剖析美术中学的现状以及美术教育的广泛性，提出了扩大绘画科、成立“美术教学研究科”和“教师专业培训科”的大胆设想，首创 “美术中学文化课美术专业化”的新理念。 关键词：文化课 美术专业课 专业化 美术中学 改革 国家教育部颁发的新《艺术课程标准》，美术教育在普通高中越来越得到重视。“广州工艺美术职业中学”正式改名为“美术中学”刚刚赶上大好时机。我校应该是为美术院校输送新生及为社会培养具有美术方面特长专业人员的“正规军”。我校位于广州，校区“硬件” 和专业师资“软件”充足，在全国处于比较领先的地位，而且，广东省是全国高中新课程教学改革的试验区，各种各样艺术新课程的试验按理本应在我校得到研究、实行和发展，把艺术课的课程设置、教学模式、教学评价、教学管理等方面的改革经验向全国提供借鉴。然而，我校艺术课程的改革举步唯艰。长期以来，文化课的知识占去学生大量课时，教育体制上文化课占优。造成了文化课主导美术专业课，美术专业课碍于教育体制、时间和高考等因素退居为美术技能课。近几年生源素质下降，美术专业课技能化的缺陷显得尤为突出。如何处理好美术专业课与文化课的关系，建立相对完善的两种课程体系，是目前美术中学的生存与发展所要解决的重要课题。 一、美术专业课和文化课现状的反思 1.专业课不能承受之轻 美术新课程标准将人文性确定为美术课程学科性质之一，这种对美术学科性质的确定至少说明了两点问题：美术作为一门学科它包含两个层次的内容，“技”的层面和“道”的层面。作为“技”的层面是指美术作品创作的方法，在美术教育中就是技能的教学和训练，美术技能在美术教学中处于浅层次教学。长期以来一直是我国美术教育的主要部分。2005年我校正式更名为“广州美术中学”。绘画科虽扩大为30名美术教师，所教科目素描、色彩、速写跟以往没有什么分别，是以技能为主的教学。美术新课程“道”的人文性即不含功利的“素质教育”，在我校没有得到有力的推广，而是犹如米兰·昆德拉所说的 “不能承受之轻”！究其原因，主要体现在以下几个方面是： ⑴.美术中学培养目标的定位问题 我校的美术专业课是为了升学和就业，长期以来一直受着应试教育的主宰，受着社会上对美术教育进行科学系统的理论研究处于落后状态的影响。无法对美术教育学科进行很好的定位，一直以来都是沿用培养画家的模式，教学上以技能训练为主。美术高考术科考什么，专业课也就教什么。2002年开始广东省美术高考取消了创作和设计，简化了高考模式，只考素描、色彩、速写。加上受到画室和各种培训班的冲击，为了增加专业时间，美术鉴赏课和富有创意精神的工艺设计科只好被削减，专业课技能化的演变越烈。学生只学技能，谈不上在人文素质和审美素质上有多大的提高。 ⑵.现行的专业教师编制难以凸现美术教学的特色 我国学校教育长期以来在应试教育的指挥棒下，音、体、美等这些非应试科目被视为副科，甚至被称之为“小三门”，广大美术教师也处于一个不被重视的地位。虽然美术中学的美术专业老师由于受美术高考升学率的影响，在学校中的地位相对于普通高中要高。但是，在学校教学工作中的任务却要繁重得多。 美术学科(专业)的教学方式和方法与其他学科历来都有明显的区别与特点。一切技法的传授与练习主要是靠教师的“耳提面命”或手把手地“单兵教练”。如果像其他文理学科单靠“上大课”，那是不能解决问题的。所以，现在的专业教师在每周挤压的16节课里，要负责本组的美术全科（素描、色彩、速写），其任务之重可想而知。 高中扩招以后，在我校一个专业组30-36人，配备一名专业教师。班级大而教师少，教师难以辅导的情况是普遍存在的。在如此繁重的高考术科教学之余，对有利于提高学生审美素养的其他课程内容就更是没办法顾及了。因此，美术要分科，教学内容要向人文素质方向拓展，是目前迫切要解决的问题，但是却碍于专业教师的编制而困难重重。 ⑶.美术中学生源的素质 这是全国美术类专业学校都会遇到的问题。作者经常听到一些家长这样说：“我这孩子学习成绩差，让他学美术也是条出路！”这是出于为孩子前途就业的目的。还有的家长出于希望美术学科人文性的“素质教育”能改变这些学习成绩差的孩子，使其不至于误入歧途。无论家长出于什么目的，都是中国教育现状的