《两步连乘解决问题》.doc

两步连乘的解决问题 本课内容选自人教版小学数学三年级下册 教材分析 本节课内容是用乘法两步计算解决问题，它是在三年级“多位数乘一位数、两位数乘两位数”和二年级“一步计算解决问题”的基础上进行教学的。学习了本课也为学习连除解决问题和综合解决问题打基础。 新课改后取消了应用题的独立章节，提倡学生在丰富的现实背景中解决问题。本课教材十分遵循这一理念，呈现一幅广播操表演的情境图，引导学生从问题出发来提取信息，进而用两步连乘的方法解决问题。 教学目标 经历解决问题的全过程，学会用乘法两步计算解决问题。 通过合作、交流，培养学生从不同角度思考问题的能力。 感受解决问题与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。 根据目标的定位，我将“培养学生提出问题——分析问题——解决问题的能力”作为本节课的重点，而本课要突破的难点是“经历分析问题的过程” 教学方法 《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念。在本节课中我主要以引导探究法为主，综合运用直观教学法、情境教学法等方法，使小组教学和班级教学紧密联系，并通过自主探索、合作交流发展能力。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 一、课前谈话 二、创设情境，提出问题 三、自主探究，交流方法 四、巩固练习，深化理解 五、课堂小结，梳理提高 ①三（5）班有几人？ ②4瓶牛奶，每瓶2元。 【提问】能解决吗？ 【总结】要解决问题，必须要有条件和问题。 每行有5个小方块，一层有3行，一共有2层，能解决什么问题？ 【预设】根据学生已有的知识经验，能提出：一共有几个小方块？ （一）尝试列式 1．【提问】要求出一共有多少个小方块，必须知道什么信息？ 2．列式 请同学们拿出草稿纸列出算式，并思考你是怎么想的。教师巡视，抽不同算法的同学上来板演。 【预设】 5×3=15（个） 15×2=30（个） 3×2=6（行） 6×5=30（个） 2×5=10（个） 10×3=30（个） 面对学生的生成，教师应先给予表扬，再引领学生将分步算式改成综合算式。（结合板书） （二）交流比较 1．【询问】5×3表示什么意思？ 根据题意和经验，学生会说出表示第一层有15个小方块。 【追问】为什么要先求一层有几个？ 因为一共有2层，要想求一共有几个方块，就要先求一层有几个。 对于学生的回答给予表扬及肯定，并请学生上来指一指5×3表示那一部分。（此时教师结合多媒体课件，将小方块上下两层分开，引导学生从上往下看） 2．讨论 以四人为小组，分别讨论3×2×5和2×5×3表示什么？在学生讨论的时候教师扮演好合作者的角色，并给予适当地指导。 3．交流汇报 ①3×2×5 先算3×2，表示2层一共有6行，再算一共有几个。 【追问】3×2表示哪部分，请你上来指一指，在学生指的过程中再次追问：有这样的几部分？（此时教师结合多媒体课件，将小方块左右分开，引导学生从侧面看） ②有了前两个算式的讲解，我则方式让学生上来解释：2×5表示每行一共有10个，（指出那部分）有这样的3部分。（同时课件演示，将小方块前后分成3部分，引导学生从前往后看） 4．观察比较 请观察这三个算式，你有什么发现？ 学生可能会说都是用连乘的方法解决问题。于是揭示课题。 除了这个你还发现了什么？ 学生可能会发现它们第一步解决的问题不同。于是因势利导，询问：它们第一步分别计算什么？ 【总结】虽然第一步解决的问题不一样，但结果是一样的，看来在解决问题时，从不同角度分析问题，就能获得不同的解题方法，鼓励学生从多角度思考问题（板书） 基础练习 小明每天跑2圈，每圈400米，1星期跑多少米？ 学生可能会列出400×7×2， 给予鼓励，并说明这是用假设法。 （二）综合练习 1． 2．相册每本24页，每页放4张，小红3小时放完3小时放完两本，一共放了多少张照片。 （三）拓展练习 1．5盒蛋糕，每盒3块,1块4元，一共多少元？ 2．小明吃了4只，还剩多少只？ 这节课我们学习了什么，你有哪些收获？ 利用课前的时间拉近教师与学生直接的距离，帮助学生产生有意注意。 教材是以广播操的情境引入，但我选择舍弃教材，因为教师在尊重教材的同时但又不能拘泥于教材，而我认为小方块更加直观形象，同时也为培养学生从不同角度思考问题的能力埋下伏笔。 启发学生从问题出发提取数学信息（板书） 放手让学生自己列式，同时鼓励学生解题策略多样化。 学生虽然会列算式，但对于算式的意义并不能解释得非常清楚，也就是这层的重点应该放在让学生明白“为什么要这样算”我在讲解5×3×2时是扶着学生分析问题，3×2×5则是半扶半放，待学生认知到达一定程度时，我则放手让学生自主尝试分析，这样安排体现了循序渐进的教学原则。同时运用多媒体课件，通过数形结合，引领学生从不同角度去观察，通过说一说、指一指，理解算式意义。 本环节我力求让学生都能积极参与