小 “猜 想” 中 有 大 学 问.doc

小 “猜 想” 中 有 大 学 问 ——对“科学猜想和假设”提高小学科学课堂效率的有效性研究 一旦科学插上猜想的翅膀它就能赢得胜利！ ————法拉第 与智慧结合的猜想是艺术之母和奇迹之谜！ ———— 雅戈 目 录 一、问题的提出 （一）研究缘起 （二）研究意义 1“科学猜想和假设”是研究的首要任务和起始步骤 2“科学猜想和假设”是提高课堂效率很重要的手段 3“科学猜想和假设”是发展孩子创新能力的重要方法 4“科学猜想和假设”是了解孩子原有水平的重要途径 二、研究之设计 （一）研究目标 （二）概念界定 （三）基本原则 （四）内容架构 三、课题的实施 （一）多种方法——了解猜想前学生学习水平 （二）建立平台----培养“猜想和假设”意识 （三）创造机会——激发“猜想和假设”欲望 （四）不断尝试——教给“猜想和假设”方法 （五）结合实际——提高“猜想和假设”能力 （六）充分展示——开发“猜想和假设”潜力 四、成效分析与结论思考 （一）发展学生实现可持续发展 （二）帮助教师提高科研教学水平 （三）提高教学促进科学课堂生成 小 “猜 想” 中 有 大 学 问 ——对“科学猜想和假设”提高小学科学课堂效率的有效性研究 摘要 提出合理的“科学猜想和假设”非常重要，是一项完整研究的起始步骤，一个成功科学探究的前提基础。在科学教学中，孩子的“科学猜想和假设”直接影响着孩子们对研究路径的设计，设计得当可以提高研究效率，少走弯路。本课题主要是根据小学生的年龄特征和针对科学学科特殊性，对科学课堂教学中学生的原有学习水平进行研究，通过保护孩子好奇心，培养学生的“猜想和假设”意识、教给学生各种“猜想和假设”的方法等一系列做法，锻炼了孩子“科学猜想和假设”的能力从而提高学生科学学习的兴趣、锻炼学生的创新能力、同时促进师生之间以及生生之间有效的交流、还有效提高了科学课堂效率促进了学生的可持续发展。 关键词 小学科学 课堂教学 科学猜想和假设 有效性 一、问题的提出 （一）研究缘起 《纲要》强调科学课程应具有发展性，着眼于学生的终身发展。课程内容和课程结构的改革和实施强调密切联系学生生活和原有经验，改变课程过于注重知识传授，强调积极主动的学习态度。小学科学教材共八册的内容中绝大部分内容都需要让学生提出假设，再进行研究。在这样的大背景下，我们科学老师在课堂中已经非常注重学生解决问题的能力，但对学生提出和假设问题的能力却没有得到足够的重视。实践过程中发现很好的利用“科学猜想和假设”可以让学生在获得基础知识和基本技能的同时提高科学的素养，发展学生的创新能力。这个课题虽然市立项只有一年，但我们从提出到现在已经研究了整整三个多年头。当时区里曾进行过科学学科中学生原有概念这一主题的研究，自己在参与实践的过程中，发现了解学生的原有情况，对学生后续的学习是非常重要的。如果在了解了学生原有经验后能对其进行运用，让学生在原有经验的基础上对后续课堂中的研究内容进行预测将可以很好的促进课堂教学提高课堂效率。于是自己对“科学猜想和假设”提高小学科学课堂效率的有效性这一课题先在区和学校进行了较长时间的前期研究，有了一些初步的想法和成果。因为坚信这个课题有继续研究的价值，所以在原来的基础上又进行了更深入的研究并在之前的基础上取得更多的成效。 （二）研究意义 1.“科学猜想和假设”是研究的首要任务和起始步骤。 我们知道，提出问题或提出“科学猜想和假设”往往是一项完整研究的起始步骤。实际上提出问题和提出“科学猜想和假设”往往是相伴而生的。 提出合理的“科学猜想和假设”非常重要，一个成功的科学探究往往具有清晰的“科学猜想和假设”。 最早提出“大陆漂移说”的魏格纳，是一位气象学家，同时他对地球物理很有兴趣，于是，当他在一次住院期间多次看到墙上的世界地图上大西洋两岸的轮廓相当吻合的形态时，便萌发了他们本来是合在一起的“泛大陆”想法。后来他通过对大西洋两岸的地貌、地质构造、化石的对比研究，在很大程度上证实了这个“科学猜想和假设”，并于1911年发表了《大陆漂移说》一书。 此外，科学研究的过程是一个不断循环往复的回路。科学发展正是由新一代科学家在前人的理论上发现不足、提出新问题、建立假说开始的。而一旦“科学猜想和假设”被证实成为新理论之后，也就成为“众矢之的”，更年轻一代的科学家便会进一步发展、修正你的理论。 2.“科学猜想和假设”是提高课堂效率很重要的手段 科学创新起始于大胆的猜想和卓越的预见能力，平时的工作、生活和课堂教学又何尝不是如此。在教学上的一项改革，如教法改革、考试形式的改革，都要先提出一个新方案，而且需要做到新方案比旧方案更完善。而课堂教学也是如此，特别是在科学教学中，孩子的“科学猜想和假设”直接影响着孩子们对研究