做好教育科研工作管理几点思考.docVIP

做好教育科研工作管理的几点思考 　　我有幸与教育同仁深入相关学校进行教科研工作调研，在督导评估、听课、评课、座谈交流过程中，我发现教育科研与教学、教研两层皮，课堂教学与新课改两层皮，评价与质量两层皮。具体表现为：一是没有正确处理好提升内涵质量与以教学为中心，科研为先导，课改为动力，常规管理为保证，课堂教学为载体，教师成长为目的，校本研究为手段的八个关系；二是没有真正关注以能力为导向的教学过程，新课程理论明确提出：在课堂教学中教师要引导学生主动参与，即积极参与和有效参与，而有些教师撰写的预案在课堂实施时只是一言堂，学生始终是被动的，这就好比拍一场戏，剧组所有成员均要积极参与，明确任务，了解情况（背景、戏的主旨、内容、拍的手段、角色的表演艺术等）才能把这场戏拍好，可是我们有些教师完全代替了学生的参与权，不顾及学生的学习情绪，这样的课堂永远是无效的课堂；三是评价与质量未能统一起来，小考、中考，有的学校一个班级的数学竟然有近20%人不及格。出现了这样的结果，那里的校长还是校长，老师还是老师。这样对成绩优秀的没有奖励，落后的没有惩罚的评价，严重地阻碍了校长和广大教师工作的积极性。我们对不起学生，对不起家长，对不起社会。 　　针对在督导评估中发现的问题，我进行了认真思考和分析，认为教育科研与教学，教研两层皮，是因为学校管理者在课题实验的理念上没有前瞻性，工作设计没有整体性，工作方法没有科学性，指导没有规范性，所以，工作忙碌，成果甚少，没有真正统筹好八个关系。教学与新课改两层皮，是因为人才观的问题，应试教育是培养高分加听话的书生型人才，素质教育是培养全面发展的能适应21世纪需要的创新型人才。我国目前状况看，应试教育“高烧”不退，对学生的教育还是实行“圈养”，死看死守，违背了个性化发展的规律。这样，累了老师，急了家长，苦了孩子，而且苦的没道理，因为超出了青少年身心所承受的的范围和压力，苦的更没有价值，因为扼杀了学生的创造力，实践力和生活能力，不符合教育宗旨。评价与质量两层皮，是因为评价质量观和手段的问题，评价学校和老师只盯在考分上，评价的起点是就高不就低，缺乏滚动发展性评价。 　　针对以上问题的思考与分析，我认为要搞好科研工作应从以下几方面入手： 　　从宏观上，一是树立了研、培、改一体化的科研理念，为全市教研员和科研骨干教师进行“提升科研意识，理清工作思路，实现科研目标”，“科学发展观为统领，以新课程理论为指导，全面推进教育教学改革”的理论与实践学习。二是确立了“三动研培”的管理模式，即网络牵动，骨干带动，城乡互动。 　　“网络牵动” 　　构建两级研培改网络，形成天网、地网、人网合一的教学研究和专业可持续发展空间。科研部门，研培部门为第一级研培改网站；市教育局直属校和乡镇中心学校为第二级研培改网站，逐级完成各项科研培训任务。 　　“骨干带动” 　　主要做好四个层面的工作，一是构建以优秀班主任、教学能手、学科教学骨干教师，学科带头人，科研骨干和名师为梯队的骨干教师队伍，带动教师专业化水平的不断提高；二是创建培养有综合素养的骨干教师训练班，作为全市基层学校中层干部及后备校长的训练基地，使我市基层学校领导队伍建设得到可持续发展；三是建立学科中心组，在集体备课和课题研究中充分发挥骨干教师的带动作用；四是发挥科研先进典型校的骨干示范作用，召开教育科研现场会，推动教育科研工和的顺利开展。 　　“城乡互动” 　　构建“城乡教育共同体”，实行城镇校与乡镇校自由组合，“捆绑式”结对，实力较强的城镇校可与多校结对，实现城乡学校研培互动，科研互动，备、听、评课互动，艺术节互动，运动会互动，领导互动，教师互动，学生互动（手拉手活动），团队互动，“资源共享”、“优势互补”的目标。同时有计划地进行乡镇校青年教师到城镇校“跟岗学习”，开展城镇校骨干教师到乡镇校“支教”活动。“跟岗学习”的教师在学习结束前，要上学习汇报课，回校后要上学习成果课。支教的教师在所支教的学校要上示范引领课，要进行教育教学方面的经验介绍，或教学相关内容的讲座培训，要带着经验去，载着成果归。 　　通过城乡互动，以城带乡，能提升教师们的专业化水平，促进城乡教育的均衡发展。 　　从微观上做好四个结合。 　　1、整体目标设计与实际工作相结合 　　科研主管部门要针对各校实际情况，统一协调，统筹兼顾，分别成立课题领导小组和课题组，调查研究，撰写方案，召开会议，专门讨论研究课题实验的有关事项。 　　2、选题立项与学校可持续发展相结合 　　我市逸夫中学在九五期间是一所脏乱差学校，学校领导审时度势，与时俱进，针对学校现状，确定了以科研为先导，以教改为动力，以常规管理为保证，以课堂为载体，以校本教研为特色，以提升教师专业化水平和教学质量为目的科研兴校的课题。学校的各项工作初显端倪。在九