坚持教育创新、培养具有“信敏廉毅”素质创业型人才.docVIP

坚持教育创新、培养具有“信敏廉毅”素质创业型人才 　　摘要：江西财经大学在坚持教育创新，探索人才培养模式方面做了持久有效的工作，他们在弘扬校训、秉承传统的前提下，努力探索新形势下人才培养的规律，终于走出了自己的新路，形成了鲜明的人才培养特色――培养具有“信敏廉毅”素质的创业型人才。 　　关键词：人才培养特色；创业型人才 　　中图分类号：G40-058.2　文献标识码：A　文章编号：1008-2972(2008)03-0109-07 　　 　　2007年11月教育部本科教学工作水平评估专家小组在全面考察了江西财经大学本科教学工作以后，对该校的办学特色做出了如下评价：“在80多年的教育实践和探索中，学校秉承‘信敏廉毅’的校训精神和艰苦创业的优良传统，将‘信敏廉毅’素质的塑造融入创业人才的培养，构建了与培养创业型人才相适应的课程体系、教学管理制度、师资队伍和校园文化四大平台，完善了以培养创新创业精神和实践能力为主线，第一课堂重视基本理论和课程试验，厚实创业基础，第二课堂重视创业模拟和专业实训，拓展创业素质，第三课堂重视创业体验和综合实践，砥砺创业意志的‘三个课堂联动、三类实践互促’的培养机制。在校生创新创业的意识和能力强，毕业生的素质和能力受到用人单位的好评，培养出一批社会主义建设事业的创业者，形成了‘弘扬校训、秉承传统、与时俱进、开拓创新、培养具有信敏廉毅素质的创业型人才’的鲜明的办学特色。” 　　 　　一、创业型人才培养思想形成的历史过程 　　 　　(一)重视创业精神与实践能力是学校的办学传统 　　江西财经大学的前身是1923年成立的江西省立商业学校，1978年恢复本科招生，校名为江西财经学院，1996年改称江西财经大学。1978年以前，学校几经迁徙、几度分合，虽遭遇重重困难，但“全体师生员工自强不息，百折不挠，含辛茹苦，负笈兴学”。1927年罗静远先生任校长，制订了“信敏廉毅”的校训和《永葆我校光荣》的校歌，倡导创业精神和实践教学，校内开办银行、商店和美术广告社等，学生实习时间约占上课时间的三分之一，这在当时的全国商业学校中尚属首创。文革期间，在校舍无着落的情???下，教职工“出门办学”，延续学校的教育使命。 　　1978年江西财经学院在一片荒山上复校，师生员工用自己的双手将荒山建成了美丽的校园，2000年学校提出“二次创业”，使学校办学实力进一步提高。学校艰苦创业、自强不息的办学历程形成了重视培养学生创业精神与实践能力的办学传统。 　　 　　(二)应用型人才培养目标的确立适应了当时我国经济建设的需要 　　应用型人才是指具有扎实理论基础和较强动手能力的实用性人才。20世纪80年代，我国经济开始腾飞，经济建设迫切需要大量会计、统计、财政税务、企业管理等专业技术人才，学校为满足社会主义经济建设的需要，明确提出了“通过教学改革，加深理论基础，拓宽专业适应面，有效运用实践性环节，注重能力培养”的教育思想。1985年学校提出培养“开拓型”经济管理人才的目标，强调责任感、成才欲、文明度教育，试行学年学分制，从而确立了江西财经大学培养应用型人才的目标。 　　 　　(三)复合型人才培养目标的提出提高了应用型人才培养目标的要求 　　复合型人才是指具有多学科知识的应用型人才。上世纪90年代以后，随着知识、学科的高度分化与融合以及社会经济结构的不断调整，单科专业知识结构的应用型人才已不能很好地适应社会对人才的更高要求。江西财经大学与时俱进，在保持培养应用型人才的基础上提出了培养复合型、应用型人才的目标。1994年提出“培养跨世纪的具有应用型、复合型、创造型素质的人才”，并通过完全学分制和双专业与双学位教育来实现；1997年强调培养“复合型、应用型、创新型”人才的办学目标；2000年进而提出“培养大大小小的老板，使我们的毕业生不是给社会制造就业压力，而是给社会创造就业机会”的思想；2002年教育部对江西财经大学第一次本科教学工作水平评估之前，学校认真总结并梳理了办学思路和办学实践，正式确立了培养具有“信敏廉毅”素质的创业型人才的办学思想，并决定以完全学分制、弹性学制、第一课堂与第二课堂相结合为主要内容建立创业型人才培养机制。 　　 　　(四)培养创业型人才思想的确立深化了学校人才培养思想的内涵 　　江西财经大学所提的创业型人才是指具有创业精神的复合型人才。21世纪初，我国高等教育进入大众化阶段，大学生的就业形势日趋严峻，培养学生创业意识，提高学生创业能力成为高等教育的重要使命。面对社会提出的新要求，学校于2000年开展了教育思想大讨论，初步形成了培养创业型人才的思想；2006年学校再一次开展了教育思想大讨论，明确提出了培养具有“信敏廉毅”素质的创业型人才是学校的人才培养方向和努力形成的办学特色，并把“培养具有