建构主义学习理论 （27页）.pptVIP

郑州大学教育学院 吴春苗 wchm@ 郑州大学教育学院 HTTP://ZZU.EDU.CN  第四节 建构主义学习理论 一、建构主义的思想渊源与理论取向 二、建构主义学习理论的基本观点：知识观；学生观；学习观；教学观 一、建构主义的思想渊源与理论取向 建构主义(constructivism，也译作结构主义)兴起于20世纪80年代，是学习理论继行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 建构主义不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称。 一）哲学根源 认识论：经验论与唯理论 →预成论 皮亚杰的建构主义认识论 →渐成论 二）心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。→ 个体建构主义 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 → 社会建构主义、社会文化建构主义 三）理论取向 个体（认知）建构主义、社会建构主义、社会文化建构主义、信息加工建构主义 二、建构主义学习理论的基本观点 建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每一个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构和解释现实的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，我们对外部世界的理解也不同。 知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。 强调知识的动态性，强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、活动情境性、社会互动性。 一）建构主义学习理论的知识观 1、不确定性 建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。 人类的知识具有高度的不确定性、相对性。 学生学习的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。 2、情境性 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。建构主义认为，知识不可能放之四海而皆准，不可能适用于所有的情境。人们面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体问题对已有知识进行改组、重建和创造。 知识的高度主观性和情境性决定了学习是终生的活动，决定了学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判。 二）建构主义学习理论的学习观 学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，主动建构知识的意义的过程。（生成学习） 1、学习的主动建构性 建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的反复的、双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。 意义建构的有效条件： 1）学习材料本身的可理解性 2）学习者的先前知识水平 3）学习者的建构性加工活动（完成高水平意义建构的关键性条件） 促进意义生成的策略：主动建构两类联系 1）当前所学的不同知识成分（如概念）之间的联系； 可采用策略：加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表 2）所学知识与先前知识之间的联系。 可采用策略：举例、类比、比喻、证明、述义、解释、推论、应用 二）建构主义学习理论的学习观 2、学习的社会互动性 建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。 二）建构主义学习理论的学习观 3、学习的情境性 建构主义者强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应与情境化的社会实践活动结合起来。 情境性学习的具体特征可归纳为： 1）真实任务情境 2）情境化的过程 3）真正的互动合作 4）情境化的评价 学习的结果：围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。 学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。 如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。 三）建构主义学习理论的学生观 认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实、丰富和改造了自己的知识经验，他们是自己知识的建构者。 因此，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构和信念基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；是在应用中加深对知识的理解。 这种学生观更进一步强调了学生学习的主动性