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陪着他们成长 四川省德阳市实验小学 钟瑞 又送走一届毕业班，和他们相处有四年的时间，回想起在一起的日子，往事悠悠忽忽地浮现在眼前。 （一）陪着吃饭 那时的她让我迷惑的是为什么一到吃饭就必定是最后一名，为什么吃饭总是吃得发吐呢？慢慢观察她吃饭的过程才恍然大悟，原来已经3年级的她根本就不会吃饭。别人吃饭是边嚼边咽，她是饭菜吃一大口，满满包一嘴后使劲咽下，咽不下，吐不出，结果一吃饭就整得自己狼狈不堪。没想到，除了教语文，还教了她怎样吃饭，而且这比学语文更管用，效果立竿见影。只需要一点拨，她再也不会吃得发吐，也不会总是倒数第一名了。总算让我有很大的成就感。 而他的吃饭问题，让我是真正头疼，伤透了脑筋。别人吃饭是一口一口，他是一颗一颗地数饭粒，一块冬瓜或是一块土豆会被他用勺子再次加工成若干颗粒后，慢慢地往嘴里喂去。经常坐在他旁边，不停地说男儿吃饭如虎，可不管你威逼也好，利诱也好，他是不紧不慢，让你陪着他数数，考验你的耐心，看看是谁坚持到最后。如果你实在看不下去一转身，他就把剩下的饭菜一股脑儿倒掉。陪了他四年，考验了四年，着急了四年，郁闷了四年，也挫败了四年。不知已是中学生的他吃饭是虎还是鼠哟。 （二）陪着学习 语文课堂因为有了孩子们对文本不同的理解，变得鲜活而有趣；语文课堂因为有了孩子们相互之间思维的碰撞，变得丰富而灵动。在课堂上你也可以跟随他们成长。 《怀念母亲》是季羡林先生以回忆的形式，介绍了他对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了他对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。文章的第二自然段作者用白描的方式，直抒胸臆。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”把对生母的怀念，对生母弃养之后，痛苦的内心世界，淋漓尽致地表达了出来，非常感人。为了唤醒孩子们的共鸣，我特地补充了季羡林的文章《赋得永久的悔》，让孩子们深切地感受作者对母亲深深的怀念与悔恨之情。 一片悲痛之情弥漫课堂，正当教学有序进行时，他举手发言了。他说：“我觉得作者写得不真实，因为他六岁就离开了生母，中间只不过回来过两次，而且这两次也只在母亲身边待了几天，直到大二时母亲去世都没见到。他与母亲相处的时间那么短，而且他只是个六岁的孩子，怎么会对母亲产生这么深厚的感情呢？印象怎么会如此深刻呢？”他的话音刚落，就像给平静的池水投入了一颗小石子，霎时激起浪花，课堂上一片哗然。其他孩子有为他敢于质疑文学大师感到不平的；也有对他的质疑嗤之以鼻的；还有激动得马上想反驳的，群情激昂。 看着一群跃跃欲试，急于表达自我的孩子们，我心中暗喜，把课堂教给他们，让他们的思想在相互的碰撞中获得提升。 为了给他们一点思考的余地，我重复了一遍问题后，把问题又抛了出去。我的话音刚落，他们的手纷纷举了起来，他们各抒己见，纷纷表达看法，慷慨的陈词此起彼伏，而且语句连贯，思考的角度不重复，但统一的观点就是对提问的他意见的反驳。此时的课堂就像是一个辩论场，反驳的孩子代表着正方，代表着作者，义正言辞，批驳着反方。 一个孩子说：“作者在《赋得永久的悔》中就说到他母亲在有一年的中秋节好不容易得到一个月饼，可她一口也没吃，全给了作者，而且一生都只吃红色的高粱饼子有时还吃野菜，唯一好的‘白的’都留给作者了。这么深爱着作者的母亲怎么会记不住呢？”这个孩子能活学活用，将课堂上补充的资料有效地加以运用，很有说服力。带领着大家想象着母亲对作者的伟大的母爱。 另一个孩子说：“作者是六岁离开母亲的，六岁之前他完全与母亲生活在一块，六岁的孩子完全离不开母亲，而六岁正是一个人的童年时光，所以说他的童年就是和母亲在一起的日子。如果把作者的一生分成几个空间，那么他童年的空间全被母亲填满，作者童年的回忆也全部被母亲填满，那怎么能说作者不会对母亲产生深厚的感情呢？”这个孩子的一番话赢得全班同学的一片掌声，我也没想到，她竟会用空间概念来诠释作者的对母亲的一片深情，她竟然可以将无法计量的情感用空间的多少来加以具体化。我被她开阔的思维和精彩的发言所震撼。 我还没从激动中走出来，又一个孩子的补充更让我热血沸腾，他说：“我对刚才同学的发言进行补充，一般来说，童年是每个人一生中最美好的时光，很多诗歌、文章、甚至歌曲都是这样写的，这样唱的。童年的记忆是最深刻的，最难忘的，也是人们最愿回忆的。因为童年是纯真的、幸福的、无忧无虑的，留在人们记忆中的全是美好的。所以大人们总是想回到童年。因此作者记忆中的童年也是最幸福的日子，也就是说和母亲在一起的日子是最幸福，印象是最深刻的，最怀念的，又怎么能说作者对母亲的感情是假的呢？”孩子滔滔不绝的一番话也赢得了全