三种必须知道的课堂教学模式？教程文件.ppt

* 三种必须知道的课堂教学模式？ 以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 运用技术的教学 * 1.1 教师为中心教学的特征 1.1.1 师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。 * 1.1.2 课堂教学中的互动 师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？ 生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？ * 1.1.3 教师为中心教学的特点 以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。 * 1.2 直接教学 1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？ * 1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例 用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 例如：一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我国的人均国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什么？我们怎么把它算出来？” * 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 例如：一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 * 让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。 * 1.3 讲授法 1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方法。 问题：为什么？ （1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。 * 1.3.2 讲授法的步骤 开始：学习的准备 结束：复习 讲述：知识的呈现 阐述目标和基本原理 提供讲授新材料的情境 将注意力集中于关键概念、概要或原则上 按照理解的难度，将内容从易至难排列 结合视觉形式的信息来讲述 用言语或非言语行为来吸引学生的注意力 将新学习的知识与学生原有的知识和经验整合起来 过渡到下节课或下面的活动中 步骤： 方法： * 1.3.3 讲授法的优缺点 优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。 * 缺点 （1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。 * 所以· · · * 1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。 * 2 以学生为中心的教学 2.1 教学特征 学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动； 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解； 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。 * 认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。 2.2 常见的误区 * 2.3 发现法 发现法（discovery learning）是为学生提供可使用的知识来建构理解的一种策略。 * 例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素有哪些，它与“发现”有什么区别。 * 2.3.1 发现法教学中教师的责任 想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。 * 2.3.2 发现法教学的优点 同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思