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实践与综合应用”及其教材设计??????????????????????????????????????210013??江苏教育学院数学系???章飞[1][1]关键词：实践与综合应用；选材原则；摘要：本文分析了新一轮基础教育课程改革中数学学科“实践与综合应用”学习模块的教育价值、可行性、阶段性，提出了素材选择的一些原则和教材编制的一些具体策略。????为了进一步深化素质教育,我国近年来启动了新一轮基础教育课程改革,以培养更具创新精神和实践能力的新一代公民。为此《基础教育课程改革纲要（试行）》在规划新的课程体系时，规定“从小学到高中设置综合实践活动等作为必修课程”[1]，并指出综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行，同时，各学科课程中亦应注重培养学生的实践和综合应用能力。为此《义务教育数学课程标准》中增加了“实践与综合应用”这一全新的内容，并将它和“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”并列为数学学习内容的四个领域。理解和把握这一领域，对数学课程的发展和数学教学的改革无疑是非常重要的。1?“实践与综合应用”的教育价值与阶段性1.1?“实践与综合应用”的教育价值????传统的数学课程中，代数、几何都是按照各自的学科体系，以直线式的结构发展，相互之间的联系不够，并且过于注重几何、代数各个分支内容的逻辑体系，而忽视与学生现实生活的联系，从而导致学生数学理解的单一化倾向，缺乏数学应用的实践经验，数学应用能力低下，更别谈其综合应用。“这在一定程度上，造成我们的学生强于基础、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于考试、弱于创造的局面”[2]。为此，课程标准调整了数学学科的结构，在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”这些知识性的领域之外，设置了“实践与综合应用”这一数学学习领域。具体地，《课程标准》指出：“实践和综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系[3]。1.2??“实践与综合应用”的阶段性????毫无疑问，“实践与综合应用”需要学生对数学知识具有较为深刻的理解和一定的综合应用能力，是数学教育的较高要求，因而在课程设计和教学实施时，要注意“实践与综合应用”的阶段性，力争切合学生的生活实际和认识实际，保证“实践与综合应用”的可行性。具体地，《标准》对各个学段的“实践与综合应用”作了如下要求：第一学段，学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感；第二学段，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流；第三阶段，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力，同时进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系。????也就是说，第一学段考虑到学生的综合思维能力还比较低，综合应用的成份较少，而是强调与学生生活经验的联系，强调具体化的实践活动，并通过实践活动了解数学的应用，例如“某班要去当地三个景点游览，时间为某天8：00-16：00。请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。”学生在解决这个问题的过程中，势必要从事了解相关信息，借助数、图形、统计图表表述有关信息，利用简单的数学知识进行有关费用、时间等的计算，合作设计游览计划并进行交流等活动。通过这个问题的解决，学生可以提高收集、整理信息的能力，体会数学的简单应用，并增强与他人合作的意识。?????第二阶段，对学生应用的要求提高了，在继续保持实践活动的基础上，加入了综合应用。四川省仪陇县新政小学的何绪铜老师曾经要求他的学生自我制作一个该镇的方位图，并绘出各自上学的线路。在学生完成该作业时，首先，必须具有一定的空间概念，能绘制出简单的平面图形。而为了所绘制图形的准确，需要选择适当的比例，利用代数运算算出图上各个道路的长度等，而各街道或建筑物实际长度的测量和估算，又用到统计的相关知识和估算的方法，因此，本题应是“综合应用”的一个典型案例。实践证明，该问题是学生学力所能及的。这样的“实践与综合应用”，学生是比较感兴趣的。该班一位平时数学仅考十多分的学生，却愿意花了几个小时的时间去画方位图，这就是一个明证。此外，在问题的综合应用过程中，无疑也增强了学生的审美意识，增进了学生热爱家乡的朴素情感。一些同学在绘图时，能运用数学知识，选择一些标志性的建筑物或景点作参照点，对于这些参