一元一次方程说课讲稿.ppt

解一元一次方程—去括号 元氏五中 李绪彬 一. 教材分析 教材的地位和作用 本节课是人教版七年级上册第三章第二节《解一元一次方程——去括号》，去括号这一节是学生在学习了去括号法则和移项之后，进一步系统学习解一元一次方程的有关知识。它既是第三章知识的深化，又为我们以后学习一元一次方程的应用提供研究和学习的方法，同时也为含有分母的一元一次方程的计算做好准备，具体的说，本节课就是要通过对去括号的掌握和理解，让学生形成系统的解一元一次方程的知识结构，学会学习解一元一次方程的方法，因此本节课的重要性是不言而喻的。本节课的教材所具有的特点是所涉及到的方法和性质比较多，并且都是以题目的形式给出的，这就要求我们必须从学生的认知规律出发去暴露学生知识的发生和发展过程。 二. 教法分析 （一）学情分析 （二）教学目标 （三）教学策略 二. 教法分析 （一）学情分析 学生在第二章《整式》中“整式的加减”的第二课时已经接触并掌握了去括号法则，故本节课只是去括号法则运用在一元一次方程中的延伸，针对学生而言，本节课的掌握并不难。再者，七年级的学生年龄和认知水平还较低，学生爱表现、有较强的好胜心理等特征，因此，在教学过程中善于结合学生的这些特征是上好这节课的关键所在。 （二） 教学目标 ①知识与能力：形成并掌握解一元一次方程的规范步骤，理解去括号的法则，并通过对比加深对带系数的去括号方法。 ?②过程与方法：逐步培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的一般方法 ?③情感态度与价值观：激发学生浓厚的学习兴趣，使学生有独立思考、勇于创新的精神，养成按客观规律办事的良好习惯。培养学生严谨的思维品质。通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。 （二） 教学目标 重点：1.?会解含有括号的一元一次方程。 ? 2.?培养运用一元一次方程解决实际问题的能力。 难点：弄清题意，寻找等量关系 二. 教法分析 （三）教学策略 为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年级学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，选用“回顾——探索——发现——运用”的教学模式，通过直观教学，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参与、勇于探索、合作交流”的探索式学法为主，从而达到提高学习能力的目的。因此我设计的教学方法：采用引导发现法发现法则，课堂训练体现学生的主体地位，引进竞争机制，调动课堂气氛． 为充分发挥学生的主体性和教师的主导辅助作用，教学过程中设计六个教学环节： 三.教学过程 （一）回顾旧知，承前启后； （二）导入新课； （三）情景探究学习，解决问题； （四）拓展探究，归纳总结； （五）练习与小结； （六）布置作业 1、解一元一次方程时，最终结果一般是化为哪种形式（x=a） 2、 一元一次方程的解法我们学了哪几步？ 移项 → 合并同类项 → 系数化为1 3、移项，合并同类项，系数为化1， 要注意什么？ 把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，继而紧张的深思，期待寻找理由和证明过程在实际情况下进行学习，可以使学生利用已知知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 （一）回顾旧知，承前启后 （二）导入新课 1、 化简： ①3x-7(x-1) ②3-2(x+3) 你能尝试解下列方程吗？ 2、例1 解方程： （1） （2） 3x-7(x-1)=3-2(x+3) 3、同学们现在会解含有括号的方程了吗？ 解方程：3(x-2)+1=x-(2x-1) 以上三道解方程的题中，我都让学生在回忆去括号法则的基础上解出方程，在解题过程中还要让学生解题格式规范化，在教师的启发、引导下，学生自己归纳出解一元一次方程的步骤：去括号→移项→合并同类项→系数化为1。强调本节课所学的新内容是“去括号”。 我采纳课本94页的应用题，设立情景，引导学生探究学习，运用所学知识解决生活中的实际问题。让学生体会到数学来源于生活，数学与生活是息息相关、密不可分的，现实生活中的很多问题都需要我们用数学中学到的知识去解决。 （三）情景探究学习，解决问题 （四）拓展探究，归纳总结 ?解方程3x-2[3(x-1)-2(x+2)]=3（18-x ） 这道方程是在前面新授的基础上拓展出来的。对刚接受新知的学生而言，是一道很有趣味的挑战。本题我是通过引导学生，有括号应该先去括号，但还要注意，去括号的先后顺序；在去括号前还要看清括号前的系数。方程两边都有含未知数的项和常数项，应该怎么解决等等。本