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大学英语听说教学中输入与输出协调发展 　　摘 要： 本文旨在从英语应用能力考核的形式看今后大学英语听说教学的模式，通过对大学英语四级机考改革趋势的分析，结合“输入假说”和“输出假说”理论在大学英语听说教学中的应用，提出输入和输出协调发展的教学理念，以及输入和输出紧密结合的教学模式。 　　关键词： 大学英语听说教学 四级机考 输入 输出 　　 　　时至今日，大学英语教学已经走过了几十个春秋，经历了多次教学改革。而现在大学英语教育正面临着四级机考的考验。新的考试体系和新的考试题型的确定与使用对大学英语教学提出了新的挑战。 　　2010年大学英语四级机考题型分为听力理解、听力综合和阅读理解三部分。总考试时间约为2个小时，考试题型如下表： 　　从总体看，四级机考侧重更全面、综合地考核英语应用能力，广泛采用交互模式即单人陈述、双人或多人讨论等；体裁、题材也更接近社会现实，其中包括新闻报道、访谈、科技讲座，教育、科技、经贸、健康、运动、文化、旅游等方方面面的内容；来源更加多样化，涵盖了CCTV9，CRI，VOA，The New York Times，Discovery，CNN，National Geographic，NPR，CBS等多种信息渠道。 　　四级机考题型的变革对大学英语应用能力教育提出了挑战，尤其是大学英语听说能力教学亟待改善，需要加快基于计算机的课堂教学模式的推广改革。三本院校的大学英语听说教学在这次改革中尤其要做好充分准备。由于目前大学英语听说课教学模式和理念的不完善，导致教学实践中学生在输出能力上仍有很大欠缺，以目前的水平让他们应对四级机考的答题方式（特别是写作、听写和跟读）还真是有点力不从心，因此，作为三本院校的大学英语教师，我们要深刻体会“输入假说”理论和“输出假说”理论的精髓，在教学实践中通过输入和输出紧密结合的教学模式，实现输入和输出的协调发展。 　　一、“输入假说”理论和“输出假说”理论概述 　　“输入假说”理论由语言学家克拉申（Stephen Krashen）在二语习得理论中提出，它的核心是i+1公式，“i”代表习得者的现有水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。克拉申认为只有当习得者接触到可理解的输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。“输出假说”理论是20世纪80年代由Merrill Swain等人提出的，该理论指出仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出足够的可理解输出。 　　二、“输入假说”理论和“输出假说”理论在大学英语听说教学中的体现 　　大学英语听说教学恰恰是输入和输出活动在语言课堂上的具体体现，在语言学习中没有足够、有效的输入就谈不上输出，没有有效的输出，输入的信息就不能充分发挥效用，语言应用能力自然无从说起，二者是缺一不可、互相制衡的关系。 　　根据“输入假说”理论，大学英语听说教学选择的视听材料要以学习者现有的水平为参考，选取略高于学习者现有水平的视听材料，只有这样才能保证学习者在信息输入中循序渐进地积累提高。如果选取的视听材料难度太小就很难激起学习者的兴趣和积极性，反之，选取的视听材料难度过大就会使学习者在阻力下产生畏惧心理，停滞不前。 　　当然，有效信息的输入不能长时间连续不断，需要搭配相应的输出训练才能更好地巩固输入的信息，培养英语应用能力。根据德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）发现的记忆遗忘规律，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，如果经过了及时的复习，这些短时记忆就会成为人的一种长时记忆，从而会在大脑中保持很长的时间。因此在大学英语听说课教学中，在一定量的信息输入后要及时辅以有效的信息输出进行复习、检测并把有用信息最终巩固下来，使之成为头脑中的长时记忆。在课堂教学中，输入和输出活动需要交替进行、循环使用，才会更好地体现应用能力教学的初衷。 　　三、输入和输出协调发展的教学理念及输入和输出紧密结合的教学模式 　　这种输入和输出循环交替、互相巩固、互相制衡的教学理念是输入和输出协调发展的教学理念。在这一教学理念中，输入和输出是循环的主体，只有在交替使用时才能发挥最大效力，因此在课堂教学活动中宜采用输入和输出活动紧密结合的教学模式。在这种教学模式中，可以按难易程度分出：听读、听写、听译和听说四个输入和输出模块。 　　其中，听读最简单，根据学生水平选取适当的材料，在训练中判断跟读情况调整材料难度，让学生在跟读的过程中体验到成功的喜悦，练习标准的发音，掌握语言的节奏感，从而为实际口语交流奠