小学综合理论活动校本课程的理论研究.docVIP

《小学综合实践活动校本课程的实践研究》 研究报告 奉贤区解放路小学 课题组* 一、小学综合实践活动校本课程实践研究的背景 （一）小学综合实践活动校本课程实践研究的时代背景 1、时代的呼唤 随着社会变革的加剧，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么人的问题，成为了教育必须思考的现实问题。各国的教育和课程改革如火如荼，其共同特点是强调课程的人文化；力求课程的生活化；注重课程的统整化；加强课程的弹性化；大力开发校本课程，着重培养创造能力。为了达到这样的目标，当代世界特别是亚洲国家和地区，都对现行的课程和教学实行大力变革，进行课程再设计，努力构建学校新文化，极力改革传统的知识观、课程观、教学观、评价观和学生观。在我国21世纪基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程以必修课的形式被纳入到新的学校课程体系，它是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。这既符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系，试行国家课程，地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展及学生实际的状况。加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新的意识，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等。”设置综合实践活动是贯彻这一精神的重要举措。由此校本课程，特别是综合实践活动课的校本课程便成为教育界关注的课程改革热点之一。 2、相关研究现状 中央教育科学研究所课程教材研究中心等许多研究单位及研究者对活动类课程以及校本课程进行了专题理论研究和实践探索，为我们的研究提供了充足的理论依据和实践经验。 研究认为，综合实践活动强调通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成对自然、社会、自我之间内在联 *课题负责人：邬熙熙　高菊华（执笔） 课题组成员：丁春贤　孙美红　夏军芳　王芹　唐丽萍　高音　项青青　宋美华　方英 系的整体认识，形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；进而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。侧重于学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手、创造等能力的培养。综合实践活动内容的选择和组织应围绕着学生与自然的关系、与他人和社会的关系、与文化的关系、与自我的关系进行，应有利于学生个性健全发展。综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。要打破学校、教室的框架，根据“课程生态学”的理念，把“校内课程”与“校外课程”整合起来，即校本课程。综合实践活动课校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下,充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足社会、经济发展对教育多层次、多元化的需要，满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充的课程。因此，我们从地方特点、学校特色、适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，构建综合实践活动课程。课程内容打破年级，横跨学科，吸纳最新科技成果和地方文化，形成综合化的旨在培养学生创新精神和实践能力的校本课程，以全面培养学生创新精神和实践能力，激发学生身心潜能，促进人格和谐发展。综合实践活动的评价主要是“校本评价”，即在学校内部进行的，由教师与学生共同参与的评价。 　　更多的基层学校也投入到综合实践活动校本课程的研究中去。有的学校就“综合实践活动师资建设”进行了研究，认为应从实际出发，优化配置教师资源；应着眼于校本培训，切实提高教师综合能力；应建立综合实践活动课程管理制度，促进教师可持续发展。还有许多学校就“综合实践活动的教学模式”进行了研究，有的提出了游戏式教学模式，认为游戏不仅是幼儿的专利，其具有体验性、主体性和综合性等课程价值，与综合实践活动的价值取向有着内在的契合，因此综合实践活动教学可以借用游戏的方式进行。有的提出了改造整合式教学模式，认为综合实践活动与班团队活动、晨会（午会）、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动等已有活动课有着千丝万缕的联系，而很多学校在这些方面都很有基础，形成了丰富多彩的活动系列。学校可以结合综合实践活动的特点与要求，重点突出活动目标的综合化，学生学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与等，将原先的班团队活动、传统节日活动加以改造和有机整合，将其