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给它一席之地，还你千顷家园 ——对初中字词教学的思考 浙江省永嘉县白云中学 汤晓丽 【摘要】字词教学是最重要的基础积累，经调查和分析，目前初中字词教学仍处于低迷状态。如何改变现状，走出低谷，适应新课程改革之需，千方百计抓好字词教学，已成为每一个语文教学工作者应着力思考和探索的重要问题。 【关键词】 字词教学 思考 掌握 字词教学是语文教学的重要组成部分，字词积累是最重要的基础积累。字词积累的数量和质量，决定着学生学习语文及其他知识能力和水平的高低。凡在学业上有成就的人，无一不是知识积累深厚的人。而在他们的知识积累之中，字词的积累是最基本的积累。张口能说、提笔能写的人，也无一不是字词积累的高手。语文教师应努力做到这样．也应教会学生努力做到这样 。 然而，回顾近几年来的语文教学改革．我们的阅读教学重视了对学生思维能力、创造性的理解能力、捕捉重要信息的能力及情感体验和审美能力的培养。诚然，这些能力对培养具有创新精神的人才来说必不可少，但却轻视了字词教学。近几年，一些被作为示范课的公开课，有多少语文教师能真正将字词教学纳入教学的重要环节?有些地方的中考改革甚至明文规定学生可以带字典、词典进考场，这种做法无疑给了学生轻视字词积累的导向，其结果可想而知。绝大部分的语文老师总是在测验后，发一大堆牢骚：注几个拼音，写几个词语，就这么难吗？但我们可曾仔细想过：除了学生不学无术外，我们语文教师有不可推卸的责任。 最近，我对本校七年级三个班的学生听写本及单元测试卷中作了调查，真是不堪目睹：形写对了，音又错了；会背的，字又忘了……这使我陷入了很不平静的沉思之中。可见字词教学存在着一个极大的矛盾—— 教了，认了，却又大多模糊了，丢了。这种现状告诉我们，少数农村的七年级学生，在小学阶段虽然完成了2500个常用字词的学习，却只是从数量上完成，真正认了识下的字词，数量不多，质量不高，说明小学阶段乃至初一年级的字词教学，仍处于低迷状态，有的不只是低迷，甚至已在退步。难怪有专家大声呐喊：“语文教学可能将误尽苍生!”此语值得我们语文教师警醒。 那么．我们该怎样进行字词教学呢?我认为以下方法可以试试： 一、培养学生养成勤查字典、词典的良好习惯 《新课标》中明确规定要培养学生养成借助字典、词典等工具书识字、积累词语的习惯。而在我们的教学实践中有很多语文教师在讲授一篇课文的时候。往往先把一些重点生字词的音、义打在幻灯片上让学生读一下。长此以往．教师这种越姐代庖的行为必然会导致学生养成依赖性、惰性。这不正印证了民闻的那句俗语“勤快母亲养懒惰儿”吗?况且每个学生的学情不同。教师这样做又怎么能解决所有学生的生字词问题呢?我认为教师在教一篇课文前，先要布置学生在预习的过程中查字典、词典自己解决生字词。教师布置任务时要提出明确的要求，学生预习后教师要有认真的检查。并让每一位学生的书包里都放一本字典或词典，以备随时查用。这种习惯一旦养成，学生即使在课外阅读中遇到了生字词也会自觉地去查字典、词典。 久而久之．学生的识字量就会大大增加，词汇也丰富了。 二、在现代文学习中理解、积累词语 随着多媒体课件在课堂中的广泛运用，好多老师总习惯在学生通读课文后，把这堂课中所有的“重点字词”展示在屏幕上，让学生读音、记形、说义，来作为检查预习或充当字词教学环节。这时候学生读出的音、记下的形只能是暂时的、机械的识记。这里介绍几种字词教学法： （一）分散教学法，即结合语言环境理解、掌握字词 教师可让学生在初读课文的时候，将这些词语在课文中的具体位置标识出来，利用工具书先通好音，初步认识它们。然后在品味语言或分析句子时，进行分散教学，即根据上下文，让学生在具体的语言环境中通过讨论，自行解决宇词的意义和用法。以《济南的冬天》为例：根据上下文理解画线词语的意思。 济南的冬天是响晴的 这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧 整个的是块空灵的蓝水晶 济南真得算个宝地 这些词的意义不只一个，在运用时可能会用到它们的比喻义和引申义。只有在具体的语言环境中，才可得到对其恰如其分的解释。 同样的道理，在理解字词的基础上，让学生创设另一种语言环境，将他们重新组合起来，写一段话。遵循的思维轨迹为：认识——理解——运用——提高。这不是一般意义上的掌握， 而是一种更高层次的升华，这是处理课文字词的最高境界。如《走一步，再走一步》，用“读一读， 写一写” 栏目中的词语写一段话，尽可能的多用。如下： 从小我就体弱多病，自然显得瘦骨嶙峋，我就谨遵母亲的训诫，不做危险的运动。一天，我顺着迂回的小径爬上竭石山登山路，我凝视着耸立在我面前的一座座山峰，低低地啜泣，我知道我不能再向上攀登了，这时我听见了一阵动静，我便纳罕是谁?只见一只跛了脚的小松鼠，正努力往树上攀爬，于是我决定完成这次征程。愈往上爬，山路愈陡，我看见渐渐暗下的天幕