“有效德育实践行”：数学教学中参透德育与“有效课堂”与“高效课堂”之我见合集.docVIP

“有效德育实践行”：数学教学中参透德育与“有效课堂”与“高效课堂”之我见合集 “有效德育实践行”：数学教学中参透德育 “有效德育实践行”：数学教学中参透德育 “十二五”规划中有关于教育部分提到，要全面推进素质教育，遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先，能力为重，促进学生德智体美全面发展。再回过头来看到我市制订的十二五中小学有效德育工程方案，可以看出，今后五年的德育教育方法、方式是科学的，是以人为本，是适合学生身心健康发展规律的科学德育发展观，是可操作的。 同时做为一名数学教师我也在思考如何在数学课堂教学中渗透德育。 一、充分利用教材挖掘德育素材 在小学数学教材中,大部分思想教育内容并不占明显的地位,这就需要教师认真钻研教材,充分发掘教材中潜在的德育因素,把德育教育贯穿于对知识的分析中. 1、爱国主义教育。 我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的人文景观优秀传统，这些都蕴含着极强的德育因子，是我们进行课堂教学的德育渗透的素材。因而，教师在进行教学设计、实施教学过程中，都应该重视它们的榜样激励的正效应作用，有机地把这些素材融入其中、渗透其中。 在教学《角的初步认识》这一内容时，我根据教学内容出示了国旗、红领巾等实物，在讲解角的知识时先让学生说说：五星红旗是我们的国旗，我们都要爱护它；红领巾是国旗的一角，是用烈士的鲜血染成的。然后引导学生再次认识：我们能有今天这样的学习环境，是先烈抛头颅、洒热血换来的,所以我们要好好珍惜现在的学习机会，树立为国家富强、民族兴旺的责任感，发奋学习，刻苦钻研，长大成为国家的栋梁之材。 2、良好的学习态度教育。 数学教育的目的不仅在于传授数学知识,更重要的是通过数学学习和实践,使学生逐步掌握良好的行为方式(正确的学习目的,浓厚的学习兴趣,顽强的学习毅力,实事求是的科学态度,独立思考勇于创新的精神等),并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯,终身受用之.所以培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项基本任务和重要目标。例如在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育;在教学多位数的读法的时候,可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习,这样一方面学生掌握了知识,另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就;在教学圆周率时,可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的,他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人.并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事,这样既可以学生的民族自豪感,自尊心和自信心,从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性,另一方面也可以学生培养不畏艰难,艰苦奋斗,刻苦钻研的献身精神.可以说是一举多得.这样的例子在数学中还很多,只要教师充分挖掘教材,是可以找到德育教育的素材的。 “有效课堂”与“高效课堂”之我见 “有效课堂”与“高效课堂”之我见 不论你是否赞成用“高效课堂”和“有效课堂”这两个概念对课堂教学效果的评价，他都被教育研究者广泛使用了。但对两个概念哪个更能代表现在学校课堂教学想要达成的目标，到现在为止，不同的专家使用各不相同，就是以“高效课堂”作为报告专题的专家，似乎也没有把二者分开，似乎放在一个位置去使用。本文想作一简单的比较，引出大家的讨论把这二者关系理顺，可能更有利于我们对课堂教学的设计。现就个人的理解对以上两个概念作一界定，供大家参考。 教育二字可以这样去理解边教边育，教是手段，育是目的。十年树木、百年树人，我们把这些结合到一起去理解，不能不这样去解释教育，教是为育服务的，课堂是学校班级育人的主要阵地，教是课堂的一种手段，这种手段有无效果是看学生在课堂上是不是达到“育”的目的。当然从哲学观点年看：有高就会有低，有有效就会有无效的对立概念，于是会有人追问“课堂有无效的吗？”我认为所有的概念都是有边界的，如果我们给课堂教学以班级整体为单位的学生对必需完成任务的平均量来作为衡量标准的话，无效课堂就会出现了，例：一个班级体这节课如果60%以上的学生都不知所云或似懂非懂，对这个班级而言，课堂可能是无效的。所以，如果我们每一个节课都关注学生成长的过程，也是关注对学生“育”的过程。不论是对班级体还是个体，育能速生吗？速生的结果是什么？可能是畸形，看我们的基础教育，畸形教育还少吗？所以无论是从那个方面看我个人的观点是：用“有效课堂”还是更接近课堂“育”的功能。从目前基础教育对高效课堂定位来看，更多的是指以教师预设的为前提，在单位时间内完成规定教学任务作为基本的评价指标。这样的课堂更加关注课堂的完整性、强调预设性、很少关注生成性。目前所谓高效课堂的模式： 第一种模式是传统的讲授法，把教师认为应该掌握的知识和方法以不同的方式在一节课内传授给学生（是瞬时记忆还是理解同化没有人去关注，因为课堂上也没有