报告硕士学位申报工作学习研讨会资料 丁校长报告版.docVIP

硕士学位申报工作学习研讨会 深刻领会专业学位特点 精心规划专业学位申报 2013年7月，会议在京召开。教育部、国家发改委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》（教研2013]1号）专业学位是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养职业素养能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。具有特定的职业指向。科技越发达、随着社会生产力的进一步发展，社会分工日趋精细，职业实践越来越复杂，社会对专业学位人才的需求越专业学位与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，具有同等重要的地位和作用。发展硕士专业学位教育的原则适应社会需求，强化职业导向。进一步发展专业学位教育，必须紧密结合经济社会发展趋势，紧密结合特定职业领域人才需求，紧密结合职业资格认证体系。 创新培养模式，突出自身特色。发展专业学位教育，要充分借鉴、吸收发达国家和地区专业学位教育的有益经验，要着眼于我国的国情和教育的实际情况，积极创新培养模式，勇于探索中国特色的专业学位教育制度。 优化结构布局，着力完善体系。按照科学、合理、适时原则，不断扩大专业学位类别，不断完善专业学位体系，推进更多地方院校、特色高等学校积极开展专业学位教育。 完善保障机制，注重提高质量。发展专业学位教育，要以提高质量为核心，进一步加强对专业学位授权、研究生培养、学科建设、师资队伍等方面的质量保障体系建设，努力形成培养单位、教育主管部门、用人单位和社会等多层面的、健全的质量监控体系。 2、从知识结构方面讲，学术性研究生要开展基础性研究，而专业学位研究生主要开展应用性研究。 《中华人民共和国学位条例》关于硕士和博士学位标准的规定是，硕士学位获得者必须“具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”，博士学位获得者强调“在科学或专门技术上做出创造性的成果”。从学位条例来看，无论硕士学位和博士学位都要求培养“学”和“术”两类不同的高层次专门人才。 学术性学位研究生教育强调培养从事研究和发现客观规律的科研后备人才，他们以认识客观世界、探究科学规律、丰富人类知识为己任，主要从事基础性研究，研究成果侧重体现学术价值。 专业学位作为具有职业背景的一种学位类型，与学术性学位处于同一层次，但专业学位研究生教育主要培养社会特定职业的高层次技术与管理人才，在知识结构方面，以技术创新、开发研究为主。 如果说学术性学位研究生从事科学研究的目的在于认识世界，回答的是“是什么”、“为什么”和“能不能”的问题；那么专业性学位研究生主要从事技术创新和开发研究，目的在于改造世界，侧重回答“做什么”、“怎么做”、“有什么用”等问题，后者主要通过利用基础性研究的成果，创造和开发出新产品、新技术、新设计，体现知识的再创新价值，研究成果具有社会价值和应用价值。 （二）学术性学位与专业学位研究生教育的课程设置之区别 课程设置是研究生掌握坚实的理论基础和宽广的专业知识、具备科学研究和实践工作所需要的知识结构的主要环节。课程设置反映知识结构的内涵，学术性学位与专业学位研究生要求掌握的知识范畴有所区别，课程设置也体现出差异性。 1、学术性研究生的课程设置讲究学科式体系，而专业学位研究生的课程设置讲究模块式体系 学术性学位研究生教育以培养科研人员和学科专家为旨趣，培养这类研究生关键在于通过传授系统而完整的学科知识，实现对本学科领域知识的创新与发展，因此，课程设置应该以学科知识体系为框架进行构建，即公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课，四者按照一定比例组合成有层次、相关联的课程体系。学科式课程体系可促进研究生学科知识结构纵向层面上的累积达到从基础知识向专业知识渐进式发展的效果，对科学研究的创新具有不可替代的优越性。 专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，他们应具备一定的理论，同时更应是一流的实干家，是高层次复合型人才。课程设置以“职业能力”为本位进行设计，而不是以掌握某门学科的知识体系为目标，“模块式”体系对培养这类研究生非常有利。 模块式课程体系是指按照一定的分类方法，将某一专业应开设的课程划分为若干个相对独立的模块，所有模块按照一定的形式组合成一个系统。“模块式”课程体系的优点在于：有利于多学科课程的综合。一个模块可以由若干学科的内容组成,模块之间相对独立又横向联系,把不同学科之间并无直接关联的课程整合在一起,构成特定职业所需要的知识体系,实现知识、技能和素质的综合培养。体现课程设置的灵活性。模块可以根据实际需要来增减,并不断引人最新科学技术成果和先进经验，引人最佳技能,使课程体系的变动具有相对灵活性。 2、学术性研究生的课程设置讲究递进式，而专业学位研究生的课程设置讲究综合性 著名英国科学家贝尔纳曾说过：“科学是一种累积的知识传统。”就是说，科学创新是一个长期知识累积的结果。学术性