班级淮河风情园户外烧烤活动.docVIP

教学目标： １．结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 ２．能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。 3．增强交流合作探究意识和能力，体验运用已学的数学知识解决问题的乐趣，树立学好数学的信心。 重点：读懂统计图，了解平均数，学会求简单数据的平均数（结果是整数）。 难点：了解平均数的意义。 一、创设情境 引入新课 同学们，你们一定对篮球比赛很感兴趣吧，今天，老师就请你们当一次小裁判，比一比哪个队的实力强？ （课件出示资料并读题。） 二、引导学生观察 1．观察统计图，发现了什么不同信息？ 生1：（自由发言） 生2： 2．不改变比赛的人数和比赛结果，请你比一比，哪一组实力强？为什么？（板书课题：比一比）同桌的同学相互说一说。 生1：比较最高成绩或比较最低成绩 生2：比较总数 3．你认为哪种方法公平？ 生：用每个人平均投中的个数来比较是公平的。 老师总结：也就是比较每队队员投中的平均数。 （执教这里时，引导学生展开辩论，从而理解平均数的意义，感受求平均数的必要性。 ：不改变比赛的人数和比赛结果，请你比一比，哪一组实力强？为什么？（板书课题：比一比）同桌的同学相互说一说。 （生汇报）生1：比较最高成绩或比较最低成绩 生2：比较总数 生3：比较平均每个人投中几个 师：现在有三种观点（简单板书），你赞成第一种举手，赞成第二的举手，赞成第三种的举手，每种观点的同学分别派代表到讲台说说自己的理由。 生4：我赞成第一种观点：比较最高成绩，因为比较总数的话，男生多了一个人。 生5：比较最高成绩，女生有最高的，但投得最少的人也在里面。所以我不同意第一种观点。 生6：前面两种方法都不公平。 生7：我也跟他一样，把投得多的给投得少的人，比较平均每个人投中几个。 接着很多同学都纷纷发表看法，前面赞成第一二种观点的同学都开始转向同意第三种观点了。此时我看学生已经基本理解平均数的意义了，才顺势“收网”：如果按第三种观点，怎么去比较两个队平均投中的个数呢？这样过渡到到平均数的求法上来。 通过这次激烈的争辩，学生从而从统计的角度来理解平均数的意义，刻骨铭心的体会到了平均数的必要性。 ） ：怎样才能求出每队投中投中的平均数呢? 1.让学生观察回答。 学生可能会说出移动，老师表扬并板书：移动：移多补少 抽学生上台示范。 老师课件演示并总结：通过移多补少的方法，也得出了男生队平均每人5个，女生队平均每人6个。这就是代表了整个队的投中球的水平。 5与4、7、5、4、5有什么联系？（5是最大数和最小数的中间数）；5是个什么数？6与7、3、5、9、有什么关系？6表示什么？ 如果遇到数据较多或者数据较大，不便于移动怎么办？能用其他数学计算的方法吗？ 2.小组讨论后，指名让学生回答。 老师板书： 男生队： 4+7+5+4+5=25(个) 25÷5=5(个) 女生队： 7+3+5+9=24(个) 24÷4=6(个) 师：①4+7+5+4+5表示什么？5表示什么？为什么除以5？结果5与三号选手投中的5表示的一样吗？ ②7+3+5+9表示什么？4表示什么？为什么除以4？结果6是1号选手的吗？还是2号的？6是个什么数？ ③怎样求平均数的？（观察两组算式） 板书：“先总后分” 总数÷总份数=平均数 老师总结：把总数平均分给每个队员，就得到了队员投中的平均数，它代表了整个队投篮的整体水平。 3.通过计算，你认为哪个队的实力强？ 4. 师：①平均数是怎样求出的？ ②生活中还有哪些地方会用到平均数？ 四、课堂练习 1．试一试练习题： 课件出示本题教学情景图及相关资料. 星期四小熊冷饮店又该进冰糕了,根据图上的资料,你认为小熊进多少箱冰糕合适呢? (学生可能会说进8箱合适,也可能会说出其它的答案,只要合理,老师都要予以肯定.) 问：平均每周卖出多少箱？ 2.练一练（学生课堂练习后，抽学生回答） （1）“蓉城杯”圈球比赛成绩统计表 选手 次数 第一次 第二次 第三次 平均数 名次 1 7 8 6 2 10 8 9 3 10 7 7 （2）下面是淘气家去年各季度用水情况统计表。 季 度 一 二 三 四 月用水量（吨） 16 24 38 30 淘气家平均每月用水多少吨？ 五、老师总结 通过这节课学习,你有什么收获? 六、思考题 1.一个水池平均水深1米30厘米,小明身高1米50厘米,他不会游泳游泳,他下池游泳安全吗? 2.丽丽有1本科技书，明明有5本科技书，明明给丽丽几本后，两人一样多？ 七、自主评价 1.????? 让