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给“后进生”一抹温暖阳光 　　后进生，顾名思义就是他们相对于其他学生而言。暂时处于落后状态。后进生大多为“双差生”，即是思想品德差、学习成绩差。做班主任，最怕的就是管理这类学生。因为之后你大部分时间将消耗在与学生的“较量”之中，而学生的我行我素。反复无常简直让你无可奈何甚至无法忍受，有时恨不得把那些影响我们班级教学成绩和教学质量的“害群之马”统统铲除干净。但细想。素质教育的目标，是让所有的学生得到进步，得到提高，在素质教育要求下，转化后进生的目的不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生的一辈子负责。可见，班主任一―这个“任”，可谓“任重而道远”。 　　 　　一、增加一份信心 　　 　　苏霍姆林斯基说过“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童，少年或男女青年。”要承认每个人都有自己的缺点，但更要相信通过自己的教育，孩子会改变。 　　初到镇海蛟川书院，便担任初一年级其中一个大班的班主任，对我来说又是一次“挑战”的开始。一段时间下来，我发现，我们班的“后进生”相对多了些，一个艰难的抉择摆放在我的面前：“选择放弃?选择坚持?”刚任班主任，就接手这样一个班级，总感觉“生活欺骗了我”。正当我踌躇之时，普希金似乎在我耳畔告诉我：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静。相信吧，快乐的日子将会来临。是啊，我们的学生是一个个活生生的人，是一个个值得敬畏的生命，是“地球上物质发展、有机进化过程的最重大的成果一哪怕是成绩才考个位数，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得曲曲扭扭……”(杜比宁《人究竟是什么》) 　　后进生所表现出来的行为，常常会使你火冒三丈。然而，发火并不能解决问题，反而会产生一种逆反心理，甚至变本加厉。“南风效应”告诉我们：真诚，温和的激励比粗暴的呵斥有更好的效果。所以，班主任要拿着“放大镜”努力去寻找和发现后进生的长处和闪光点，并不失时机地加以肯定表扬，应当晓之以理，动之以情，循循善诱，他们才会心悦诚服的接受教育。这样既可以激励后进生不断进步???又可以给自己一个信心。在我的教育下，他(她)改变了，这就是我的成就，也是我人生价值的体现，我要做得更好。 　　 　　二、传递一份热心 　　 　　古人云：感人心者，莫先乎情。 　　Interest is the best teacher!牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。后进生之所以“后进”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑让他们心驰神往。我是大班的班主任，也是他们的语文老师，我除了在班会课上进行情感沟通之外，在语文课堂上也尽量挖掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能吸引其兴趣的外包装――我课乃磁石，汝心为铁针，牢牢实实地吸住你，想逃也逃不掉。用一句幽默的话来说：“全成了我的俘虏了。” 　　哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不怕，怕得是，心如死灰，无所依托。如何让降温的心逐渐升温，恢复少年人应有的“热力”呢?用“热心”为其助燃。 　　升温则水，降温则冰，这是我与后进生打交道时总结出来的一句话。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰。我们学校是省内招生的中学，我班有一位学生是来自台州的，小学时，从未学过英语。正因如此，一进入初中，面对同班同学――英语基础都不错，更有甚者，剑桥英语好几个等级都考出了，面对如此大的反差，他当时可以说毫无学习的信心与动力。家长在电话那头焦急地说：“老师，我儿子跟我讲，他学得太累了，他不想学了，怎么办呢?”面对这一棘手情况，我找来这个学生谈话，谈话间我发现，刚开始，他给我一种感觉：心中有种无形的压力，使他憋闷，慢慢地，他释然了。最后深深地呼了一口气，面带微笑地说：老师，我知道了，谢谢。看着他微笑的离去，我也有种释怀的感觉。平时，我课间或午休都时不时与他谈心交流，与英语老师商讨各种提高学习效率的策略。一段时间下来，他的英语成绩就处在中游偏上，而且人也变得更阳光，更加朝气了。 　　 　　三、保持一颗欣赏心 　　 　　在洛夫先生的《一朵午荷》中有这样一段对白―― 　　“真正懂得欣赏荷的人，才真正懂得爱。” 　　“此话怎讲?” 　　“爱荷的人不但爱它花的娇美，叶的清香，枝的挺秀，也爱它夏天的喧哗，爱它秋季的寥落，甚至觉得连喂养它的那池污泥也污得有些道理。” 　　“花凋了呢? 　　“爱它的翠叶田田。” 　　“叶残了呢?” 　　“听打在上面的雨声呀!” 　　这段话于教师的启示是多元的，在我们看来，大凡后进生都是毛病、问题的“集合体”。而教师一如辛勤的园林工人。在爱的名义下将孩子身上“旁逸斜出”的枝蔓――进行“修剪”。最后只剩下我们所追求的、唯一的“荷花”――循规蹈矩。 　　美国心理学家威廉詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则