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行为心理学视角下幼儿园建筑设计 　　摘要：本文从行为心理学角度出发,抓住幼儿园的使用主体――学龄前儿童,以他们的需求为设计原则,分析国内、外优秀实例, 阐述建筑师在创作设计过程中应通过使用者参与设计、对建筑功能重新定义、利用视知觉和行为学等一系列手段创造既符合建筑形式美学又满足幼儿使用的建筑环境空间。 　　 　　关键词：行为心理学、参与设计、视知觉 　　 　　 学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，关系国家和民族的未来。作为学龄前儿童学习、游戏以及活动的场所----幼儿园的设计越来越受到家长、幼儿教育机构和建设单位的重视。当前在幼儿园建筑设计中由于建筑师对幼儿的心理、生理和行为不甚了解，造成一系列问题，如建筑的功能布局不太合理、对细节考虑不周、室内外环境设计粗糙、建筑形象不佳等。建筑师在创作设计过程中应该从幼儿行为、心理角度出发，以幼儿的需求为原则，通过使用者参与设计、对建筑功能重新定义、充分利用视知觉和行为学等一系列手段创造既符合建筑形式美学，又满足幼儿使用的建筑环境空间。 　　 　　使用者参与设计 　　 为了解决设计过程中建筑师与业主之间的沟通问题，最有效的办法就是让使用者参与到设计中来。对幼儿园建筑来说，参与者主要包括幼儿家长、幼儿教育机构和建设单位。从设计前期开始，就要这些利害关系者参与其中，以便建筑师充分了解他们的情况（包括使用者的文化背景、经济收入和喜好等），创造既符合他们要求又被幼儿所接受的建筑空间。如北京的家育苑幼儿园就是这样一个较为成功的例子。其创办者Karyn Robarts想在北京为自己的孩子找一个好幼儿园，无奈走遍了北京城也没有找到一个令她满意的，于是萌生了自己创办一家幼儿园的想法。Karyn Robarts本身是设计师，兼有家长和投资者的角色，这使她能够参与幼儿园的全部建设过程，又对各方的需求充分了解，最终创办了一个成功的幼儿园。 　　 　　重新定义功能 　　 现代建筑运动最流行的口号是“形式随从功能”，随之产生的建筑过于功能化，不能满足人的实际功能需要，这是因为人的功能需要是多方面的，它除了包含使用、材料、结构等技术功能，还包括更为广泛的精神需要、安全、自我表达和美学功能等。我们可以通过对功能重新定义来赋予空间更多功能。如幼儿园的各房间均根据儿童的不同年龄进行功能化设计，游戏室每一间的布置都可以不同。中庭也可以被赋予更多的功能：交通、公共活动大厅、集会场所……从而成为有趣的、充满活力和想象力的空间。 　　 如乌干达的某幼儿园活动场地有多种不同的诠释方式。在场地中半埋的轮胎可以是孩子们在课间休息时的玩物，也可以在车胎上标上数字，做数字游戏；擦掉数字添上绳子，瞬间就变成大型的迷宫，再加上些凳子就能充当议会的“席位”，同时也是露天的大教室。这样一些简单的调整和改变，空间就会发生功能的质变。 　　 北欧的Tromsoslash;幼儿园中，承担分隔空间与隔音作用的墙壁被赋予了更丰富的功能。简单的折叠和推拉墙面即可改变房间的大小，创造出容纳新功能的空间，如同童话故事中的魔法墙。墙面拥有鲜艳的色彩和不同的材质，并且开设了许多形状大小各不相同的洞口。这些洞口可以被开发成多种用途：书架、抽屉、公仔盒；稍大的洞口还可以允许孩子们窝在里面拥有一个独立的玩耍空间，为捉迷藏提供了绝好的空间；有的洞口设计了小小的窗帘，限定了空间，成为一个“成人勿入”的地方，也是玩“过家家”的绝佳场所。较高的墙安装了攀援设施，在保证安全的前提下允许孩子们攀爬；较厚的墙内设计了可容纳孩子躺卧的微型小床，成为一个很有安全感的小卧室。 　　 　　根据视知觉要求设计 　　 人类最基本的生理功能有：听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉等，其中视觉是人体最重要的感觉之一，通过视觉能辨别光线强弱、颜色及物体形状、远近。视觉过程除了眼睛的作用外，还包括大脑的作用。人们对视觉形象的感知不是对于感性材料的机械复制，而是根据各自的生活经历、当时情绪与心态对现实的一种创造性把握。幼儿的视知觉与成人不同，建筑师若在幼儿园建筑设计中充分考虑就能取得较好的效果。 　　 如利用幼儿区分颜色的能力不同（3～4个月时可分辨彩色和非彩色；4岁能区别各种色调；5岁时注意到颜色的明度和饱和度），针对不同年龄的幼儿采取不同的色彩以增加建筑空问的可识别性；儿童对颜色纯度的敏感性，在局部色彩的选择上大胆采用亮色，突显建筑活力和个性。 　　 幼儿感知空间的能力有很大的局限性，它对简单完整的图形更容易接受，在设计中可以利用概括的形态要素、简约的设计手法来表现建筑。幼儿感到亲切的高度是1.2米左右，距离和深度的感知也要比成人小，营造小尺度的建筑空间更容易被幼儿所喜爱。这种小尺度的空间可以是地下室或凹室，也可以是楼阁，或者仅仅是可以供一个人读书或邀请几